Ritmos con niños discapacitados mentales y físicos: un informe práctico

Hirler, p. 2000
Ritmos con niños con discapacidad mental y física: un informe práctico
https://www.kindergartenpaedagogik.de/fachartikel/kinder-mit-besonderen-beduerfnissen-integration-vernetzung/behinderte-kinder/687?tmpl=component&layout = por defecto

a partir de: "práctica & hacer música", Verlag Schott, número 5/2000

"La mano y el pie pueden bailar". Ritmos con niños con discapacidad mental y física: un informe práctico

Cualquiera que haya tenido contacto con personas con discapacidad mental sabe que, a pesar de sus limitaciones mentales y cognitivas en nuestra sociedad, su espontaneidad y cordialidad las hacen una pieza "normalidad" puede volver El dicho de mi hijo (10), que se divirtió mucho participando en un evento de ayuda de vida, tiene un significado simbólico para mí a pesar de su simplicidad: "Las personas son mucho más normales allí que lo "normal"!"

"La persona con discapacidad es un individualista, una personalidad distintiva." (Todas las citas, a menos que se indique lo contrario, provienen de la película sobre el trabajo de educación curativa de la maestra de ritmo suiza Mimi Scheiblauer, 1891-1968, "Úrsula o la vida indigna", Suiza 1966, por Reni Mertens y Walter Marti. Ver también obituario de Walter Marti en "Practica y haz música", Edición 3/2000).

He trabajado con niños y adultos con discapacidad mental y física durante más de 10 años. La gran fortaleza de estas personas es su entusiasmo y el sentimiento de unión dentro de los grupos de ritmo. Las características fuertes de los discapacitados mentales son interesantes. Debido a la baja reflectividad cognitiva y causada por la discapacidad respectiva, las peculiaridades y tipos característicos emergen de manera más concisa.

Los participantes en los cursos a menudo tienen una combinación de diferentes discapacidades. El síndrome de Down (mongolismo), la parálisis espástica, los epilépticos, las enfermedades mentales (autismo), el daño consecuente de enfermedades infantiles, el daño de la vacuna y también los accidentes, etc. resultan en un espectro muy amplio de diferentes necesidades y habilidades. Debido a la amplia gama de tareas de educación musical rítmica, se puede satisfacer su deseo de experiencia espontánea, de movimiento a la música y de actividades comunes..

la "aprender" con discapacidad mental

"No puedes enseñarle a la gente nada. Solo puedes ayudarlos a descubrirlo dentro de sí mismos" (Galileo Galilei).

Esta oración corresponde en particular al principio de enseñanza pedagógica con niños y adultos con discapacidad mental. Pero, ¿qué posibilidades hay para una educación musical rítmica en clase que permita a niños con discapacidades mentales normales?, ". para descubrirlo en ti mismo"?

El comportamiento de aprendizaje del niño normalmente viable se convierte en pensamiento independiente a través de la excitación de la curiosidad y el asombro. decidir, acción dirigida, etc.) estimulada y desarrollada. Esto requiere un cierto nivel de inteligencia y reflexividad de su propia acción..

"La persona discapacitada es una persona completa y debe verse de esta manera. ¿Qué necesitan las personas? Cuidado, reconocimiento, validez, empleo significativo y amor.".

Sin embargo, especialmente las personas que no tienen suficientes habilidades cognitivas y mentales para poder tomar un lugar de forma independiente en nuestra sociedad, actúan en lecciones rítmicas con una alegría particularmente elemental al hacer música, cantar y bailar y permitirse ser declaraciones autodeterminadas en música, lenguaje y movimiento. motivar. En las clases de música y ritmo con personas con discapacidades mentales y físicas, los maestros a veces observan un talento rítmico, musical e interpretativo sorprendente que a menudo no se espera debido a la gravedad de la discapacidad..

"Si tiene un niño frente a usted que no entiende, debe ponerlo en movimiento para que aprenda a entender las conexiones.". – "Un niño que no aprende a fijar y agarrar no puede desarrollarse".

Para abstraer impresiones sensoriales y transformarlas en otras formas de implementación (ver, por ejemplo, la tarea a continuación "caterwauling"/ "Mausemusik"), es un proceso altamente complejo en el cerebro que solo se puede lograr con la interacción de los hemisferios derecho e izquierdo. "Muchos estudiantes con discapacidad mental todavía están predominantemente en el nivel de desarrollo sensoriomotor y preoperatorio, con menos frecuencia en el nivel abstracto (cognitivo). , El aprendizaje debe tener lugar principalmente a través de los diversos sistemas de sensores, pero no solo de manera receptiva (receptiva), sino de forma activa (productiva y reproductiva). a través de la experiencia holística" (Stabe 1996, p. 114).

"De sentir a reconocer, de comprender a comprender, de hacer a comprender".

La educación rítmica-musical es una pedagogía holística porque es "aprendizaje"-Los medios, la música y el lenguaje ofrecen contenido en una amplia gama de sentidos y percepciones. La implementación sensoriomotora (escuchar – moverse, ver – moverse, sentir – moverse, etc.) permite un anclaje mucho más amplio en las diferentes áreas del cerebro.

Enseñanza holística: fundamentos metódico-didácticos de la rítmica con discapacitados mentales

En las lecciones rítmicas con discapacitados mentales, la atención se centra menos en transmitir contenido cognitivo. Más bien, permite a los niños integrar habilidades en el comportamiento social, la capacidad de concentración, la estimulación de los sentidos, las habilidades motoras, la imaginación y la creatividad desarrolladas en clase en su personalidad..

En las lecciones de ritmo, cada niño es recogido desde su respectivo punto de vista y habilidad. De esta manera, el maestro ayuda a cada niño a hacer que su creatividad e imaginación personales sean audibles y visibles en expresiones musicales y motoras..
Para los niños con discapacidad mental, el aprendizaje sin estrés y actuar con diversión y alegría es un requisito básico para no causar ningún bloqueo de admisión y aprendizaje. En la lección rítmica, no se espera que los discapacitados mentales realicen un cierto logro correctamente. La gama lúdica y creativa de tareas rítmicas ayuda a los niños., ". para descubrirlo en ti mismo".
Las lecciones rítmicas están integradas en un tema durante un período de tiempo más largo. Gracias a la diversa gama de juegos y apoyo, los niños pueden sumergirse en el tema respectivo con todos sus sentidos y, por lo tanto, el tema se almacena mejor en el cerebro a través de conexiones más complejas y se conecta en red con otros..
Contenido didáctico, p. una canción o una rima se llevan a cabo en diferentes tareas. Por ejemplo, una canción se juega como un juego de gestos con los dedos o las manos, como un juego de movimiento en habilidades motoras gruesas, como un baile, como un juego de pareja, con instrumentos simples (como historial de sonido o solo rítmicamente) o con materiales (por ejemplo, cuerdas, varillas, paños).
La creatividad y la imaginación se promueven a través de fases de experimentación con instrumentos / material o con la voz..
Al actuar en grupo, solos y en juegos de pareja, los niños aprenden de una manera lúdica para involucrarse mejor y reaccionar con cierta competencia social. Tareas de socios, como "Lidera y sigue" son una tarea típica en ritmo.
Los juegos de percepción temática promueven los siguientes sentidos: el sentido de la vista, el oído, el tacto, el sentido, la profundidad o la autopercepción (percepción propioceptiva), el sentido del equilibrio y el movimiento.
Si los niños están particularmente discapacitados en sus movimientos (por ejemplo, niños con parálisis espástica en una silla de ruedas), las ofertas se adaptan a su rango de movimiento. Entonces el niño siempre tiene el sentimiento "Juego a lo largo, también puedo aportar algo".

Estos contenidos y métodos enumerados permiten uno "aprendizaje por descubrimiento". La cita de Galileo Galilei se aplica al método de enseñanza de la educación musical rítmica de una manera particularmente variada..

"Debido a que las personas se desarrollan, puedes educarlas. Como el desarrollo es un proceso de cambio, puedes influir en él. Porque una persona cambia para toda la vida, es su El cambio siempre puede ser influenciado".

Construyendo una lección de ritmo

La estructura y estructura de las lecciones de ritmo no es fundamentalmente diferente de las lecciones con niños normales. Sin embargo, hay una diferencia en la estructura de edad de los grupos. Con los niños discapacitados mentales de 7 a 14 años enseño en las materias que tengo con niños de 4 a 8 años. "normal" Usar niños (en forma modificada, enseño a mis grupos con adultos con discapacidad mental y física también con temas relacionados con los niños, porque ellos también "adulto" Los temas no tienen acceso emocional ni cognitivo).

Otra diferencia para los niños normales es la implementación de formas de juego. Dependiendo de la discapacidad, a menudo es más lenta, con menos dinámica, y en formas de juego complejas, los pasos del juego se desarrollan en pasos metódicos más cortos..

Tiene una importancia metodológica fundamental. repetición. Porque solo en la repetición los niños obtienen seguridad y así disfrutan más la ejecución. Los niños se sumergen temáticamente en un complejo de juegos que se lleva a cabo durante varias horas con una amplia variedad de juegos y sus variaciones..

El contenido de una lección rítmica (aproximadamente 45-60 minutos) con niños es una historia que se presenta a los niños a través de canciones, libros ilustrados o rimas..

Estructura metódico-didáctica de una lección rítmica.

Una lección rítmica se divide en tres fases de enseñanza:

Fase de sintonización, juego de saludo y sintonización,
Juegos rítmicos sobre el tema también
Fin de la hora (Hirler 1999, p. 149).

La variedad más variada de juegos se ofrecerá durante la lección rítmica.. "Las tareas en la plaza y en el espacio, en movimientos grandes y pequeños, fases de movimiento y fases de descanso hacen que una lección de ritmo sea variada" (Hirler 1998, p. 17). "Esto permite que la lección ‘respire’ y tiene el carácter de un juego y una lección divertida en lugar de un ejercicio sujeto al único propósito del aprendizaje, en el cual, p. solo cantado, solo tocado en instrumentos o simplemente moviéndose en el espacio" (Hirler 1999, p. 150).

La guía del lenguaje permanece en el simbolismo pictórico del tema. El profesor debe evitar las siguientes oraciones: "Imagina, todos ustedes gatos ahora y escabullirse de la casa. " Los niños no tienen que imaginar que están jugando gatos ahora, porque eclosionan cuando se dirigen adecuadamente a niños como: "Los gatos se escabullen de la casa. " Inmediatamente en el papel del gato e imitar los movimientos del gato (es muy importante que el maestro no se pare en el borde y dé las explicaciones de los juegos, sino que actúe con los niños. De lo contrario, puede ser que con niños con discapacidad mental y ¡incluso en niños normales no hay respuesta a la solicitud verbal de jugar!).

Lección rítmica para niños con discapacidad mental de 7 a 14 años.

tema: "Gato y ratón"

La coincidencia de fases: El juego común con trompos

bienvenida por un peluche (gato o ratón)

canción cumplimiento: "Baila a través de la puerta de los sentidos", 1ra estrofa

coro: Dos niños se enfrentan y forman una puerta con los brazos. Los otros niños corren en círculo en fila y siempre a través de la puerta. Cuando termina el coro, los dos niños cierran la puerta sobre un niño (es decir, los brazos bajan y encierran al niño que está en el medio).

1ra estrofa: la "Torkinder" toque al niño con cualquier objeto, material o instrumento pequeño. El niño en la puerta aconseja y / o describe lo que se siente..

coro: como arriba

(De: "Promoción de la percepción a través del ritmo y la música.", Pastor, 1999)

rima: "Cuatro pies pequeños"

como un juego de dedos
como un juego de movimiento

Juego de percepción sensoriomotora (enfoque auditivo, reacción): "La trampa del ratón": Los niños corren como "ratones" a través de la habitación El profesor juega con los palos de madera para correr el "ratones". Luego golpea los palos juntos (= romper la trampa del ratón). Escucharlos "ratones" la trampa para ratones, rápidamente hazte pequeño (acurrucarse, agacharse, esconderse). Repite varias veces.

Variante: un niño juega con palos de madera.

rima: "Pata suave – gato tierno"

Fase de transición y descanso: el gato está descansando: Los niños yacen acurrucados en el suelo como gatos. El profesor improvisa una melodía silenciosa en los módulos de sonido de metalófono. Luego pone un par de palos de madera para cada niño. Si suena una señal en la piscina, los niños abren los ojos.

rima: "Cuatro pies pequeños"

en movimiento jugar con palos de madera
en habilidades motoras finas con palos de sonido

Juego de percepción sensoriomotora (vestibular, reacción): el gran avance: Los niños ponen sus palancas de sonido (= comiendo) en una esquina de la habitación. El profesor improvisa en módulos de sonido de xilófono para ejecutar el "ratones" en la habitacion. Si deja de jugar, corren "ratones" rápidamente p. al "queso". Los niños ponen un palo de madera sobre su labio superior ligeramente extendido y equilibran el suyo. "queso" en la Mausehaus (círculo de asiento). Repite varias veces. Durante la última pasada, los palos de madera permanecen en el círculo del asiento y se recogen.

Transición: repartiendo toallas

Los niños se sientan en círculo. El maestro recoge los palos de madera y luego coloca una tela en el centro del círculo para cada niño. La maestra ahora le hace un guiño a cada niño. Luego este niño toma un paño del centro del círculo. Repita hasta que cada niño tenga una toalla.

canción: "Schmi – schma – gato tierno"

Los niños se sientan en círculo y tienen un paño o piel como "gato" Acuéstate frente a ti. Cantan y se mueven juntos a la canción..

1. salgo corriendo de la casa

y busca a mis amigos.
El gato negro corre tras el,
Me gusta mucho jugar con ella.

Sal del círculo del asiento, haciendo el "gato" Tire (tela / piel) detrás de usted.
gesto mirada.
Detente y muere "gato" caricia. Estribillo: Schmi – schma – Schmusekatz,
salta detrás de mí con una oración!

Schmi – schma – gato tierno,
con una gran oración!

El ritmo de la canción "gato" caricia.
Mueva rápidamente la tela de un lado a otro y al "sentencia" vomitar y atrapar.
repetición. 2. Me siento sudado en una piedra..
Sí, debe haber un descanso.

El gato negro se acerca sigilosamente –
y luego acaricio mis piernas.

Ponte en cuclillas con el dorso de tu mano "sudor" limpiar de la frente.
Tire lentamente de la tela / piel alrededor de las piernas. Abstenerse: como arriba como arriba 3. Por la noche llego a casa cansado
y rápidamente me meto en la cama.
El gato ya me está esperando allí.,
su pelaje es suave y acogedor. Regrese a la zona de descanso y recuéstese.
la "gato" caricia. Estribillo: Schmi – schma – Schmusekatz,
saltó detrás de mí con una oración!
Schmi – schma – gato tierno,
con una gran oración! la "gato" caricia.

(De: "Pata suave – gato tierno", Música activa, 1999)

Recoger las toallas

Los niños están en un círculo. Un niño comienza y conduce "juego favorito" con el paño al frente (por ejemplo, deje que el paño baje lentamente, girando así en círculo). Luego coloca su tela en el medio del círculo. Esto se repite hasta el turno de cada niño.

Diga adiós a un juguete blando (gato o ratón)

Lección rítmica para niños con discapacidades físicas y mentales graves de 4 a aproximadamente 16 años.

tema: "Gato y ratón"

La lección rítmica se da a niños con discapacidad mental y física. "Gato y ratón" Un fuerte enfoque sensorial. En el primer plano de esta lección está la alegría de los niños en la actividad musical, ya que el contenido musical como el juego exacto de los ritmos del habla, a menudo solo para ser reconocido al principio.

Los grupos pequeños (aprox. 4 a 6 niños) son importantes para la ejecución por hora. Dependiendo del grado de discapacidad, se requieren cuidadores adicionales (por ejemplo, padres) para Niños en Apoyar la ejecución del movimiento, liderar parcialmente el movimiento y repetir varias veces. Esta lección está diseñada para niños que solo se sientan en una silla de ruedas y solo pueden moverse en la habitación sin una silla de ruedas (excepto posiblemente robando).

La coincidencia de fases: Jugando con trompos simples

bienvenida canción y saludo con un peluche (gato o ratón)

Sintonización y rima: "Pata suave – gato tierno" como un juego de gestos con las manos

rima: "Cuatro pies pequeños"

Fase de transición y descanso: Los niños cierran los ojos. El profesor toca uno con flauta de loto, módulos de sonido de xilófono o con palos de madera. "Mausemusik", luego en un triángulo, módulos de sonido de metalófono, platillos pequeños o carillón "caterwauling". Luego, el maestro coloca uno de los instrumentos enumerados para cada niño.

Fase experimental con instrumentos: "caterwauling", "Mausemusik": Los niños juegan libremente con sus instrumentos. Luego, cada niño juega solo en su instrumento y los demás adivinan si es "Música de gato o ratón" (En el caso de niños con discapacidades severas, la capacidad de hablar a menudo se reduce o no está disponible en absoluto. Por lo tanto, el maestro tiene que hacer preguntas sugestivas y leer las respuestas con un gesto, un sonido). intercambio de instrumentos.

rimas "Pata suave – gato tierno", "Cuatro pies pequeños" con instrumentos: Los niños pusieron sus instrumentos frente a ellos. Primero la rima "Pata suave – gato tierno" hablado. Todos los niños toman eso "instrumentos gatos" tener (por ejemplo, triángulo, módulos de sonido de metalófono, platillos o glockenspiel) sus instrumentos. La rima se habla en conjunto y se acompaña con los instrumentos apropiados..

la "instrumentos gatos" se vuelven a poner en el piso. Después todos los niños acompañan al "Mauseinstrumente" tener la rima hablada con los instrumentos apropiados. Intercambio y repetición de instrumentos..

nota: Las rimas acompañadas son utilizadas por niños severamente discapacitados, p. Realizado como juego espontáneo, amétrico o como golpes monótonos en el instrumento. Por lo tanto, no doy una descripción precisa de cómo tocar con instrumentos..

Juego de transición y percepción sensoriomotora: gato o ratón? Los niños ponen sus instrumentos en el piso frente a ellos. El maestro juega con palos de madera en la espalda de cada niño de la siguiente manera: movimientos rápidos de golpeteo = mouse, movimientos suaves de caricia = gato. Los niños adivinan. Luego el profesor recoge los instrumentos que yacen en el suelo..

Fin sensorial: Los niños cierran los ojos. La maestra acaricia las manos y la cara de los niños con un pelaje..

Canción de despedida y despedida de un peluche (gato o ratón)

Las rimas con las imágenes de la hora

rima: "Cuatro pies pequeños"

Desde su casita del ratón, (la mano izquierda forma un techo en el muslo izquierdo, la casita del ratón)
se acaba un ratoncito. (El índice y el dedo medio de la mano derecha, el mouse, están en el "Mausehaus")
II: Tipp-tipp-tippel-tippel-tipp: II (el "ratón" se queda sin el "ratón doméstico": con movimientos rápidos de los dedos hacia arriba del brazo izquierdo)
El mouse ahora está limpiando su pelaje (los dedos índice y anular de la mano derecha se acarician suavemente)
luego corre a casa rápida y rápidamente. ("ratón" vuelve a eso "Mausehaus" espalda)

Desde su casita de ratones, (los niños se sientan como ratones en el círculo de asientos)
se acaba un ratoncito. (salir del círculo del asiento)
II: Tipp-tipp-tippel-tippel-tipp: II (caminar por la habitación)
El ratón ahora está limpiando su pelaje (quédate quieto y con las manos "cepillo" – en cualquier parte del cuerpo)
luego corre a casa rápida y rápidamente. (corre de vuelta al círculo del asiento)

como un juego de movimiento con palos de madera

Con los palos de sonido, los niños se acompañan mientras caminan al ritmo de hablar. en "El ratón ahora está limpiando su pelaje." acariciar el cuerpo con los palos de sonido.

en habilidades motoras finas con palos de sonido

Los niños se sientan en círculo y se acompañan con palos de madera al ritmo de la rima. en "El ratón ahora está limpiando su pelaje." acariciar la parte superior del cuerpo con los palos de sonido.

rima: "Pata suave – gato tierno"

Los niños se sientan de rodillas en el suelo al comienzo del juego. Hablan y mueven la rima juntos.

Pinka, ese es el nombre de mi gato. (alternativamente pasa tus palmas sobre tus muslos)
Tiene una pata blanca. (una mano como una pata aparentemente "lamer")
Su pelaje negro es brillante. (acaricia tus hombros con los brazos cruzados)
El Pinka puede correr rápido. (Levántate rápidamente y camina por la habitación)
Busca en toda nuestra casa (sigue corriendo)
Todos los días después de un ratón. (Acechando a cuatro patas – agacharse – busque un mouse)
Con las suaves patas de gato (alternativamente toca suavemente el piso con tu mano derecha e izquierda como una pata)
Pinka nunca me rascará. (por lo "rasguño" las garras – dedos extendidos – mostrar)
Mieze – mause gato mimoso
Salta detrás de mí con una frase. (por lo "sentencia" saltar de cuclillas)

Los niños se sientan en círculo. Hablan y mueven la rima juntos.

Pinka, ese es el nombre de mi gato. (alternativamente, pase las palmas sobre los muslos = colarse)
Tiene una pata blanca. (una mano como una pata aparentemente "lamer")
Su pelaje negro es brillante. (acaricia tus hombros con los brazos cruzados)
El Pinka puede correr rápido. (alternativamente ligeramente con las palmas? Pat en el muslo = correr)
Búsquedas en toda nuestra casa (alternativamente, pasar las palmas por los muslos = a escondidas)
Todos los días después de un ratón. (busca un mouse)
Con las suaves patas de gato (presione alternativamente suavemente el muslo con el puño derecho o izquierdo)
Pinka nunca me rascará. (por lo "rasguño" las garras – dedos extendidos – mostrar)
Mieze – mause tierno gato (poner las manos sobre los muslos. "gato" espera)
salta detrás de mí con una oración. (por lo "sentencia" ambas manos saltan del camino como un gato)

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La pelicula "Úrsula o la vida indigna" es por ej. disponible en http://www.artfilm.ch/.

Las asociaciones regionales de Lebenshilfe Renania-Palatinado, Baviera y Baden-Württemberg y Lebenshilfe Hessen y Renania del Norte-Westfalia ofrecen formación certificada adicional con Sabine Hirler como profesora en "Ritmo de educación curativa" sucesivamente. Información en http://www.sabinehirler.de, contacto en el correo electrónico: [email protected] .

Sabine Hirler es profesora de ritmo, profesora de instrumentos, especialista y autora de libros infantiles. Es activa en la educación de educadores curativos y en la educación superior de educadores y terapeutas..

En: Martin R. Textor / Antje Bostelmann (ed.): la Guía de Kita.

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