Anna ganadora, elisabeth erndt-doll: acostumbrarse a ella, el portal para la educación de la primera infancia

Anna Winner, Elisabeth Erndt-Doll

Mucho se escribe sobre aclimatación, rara vez hay informes detallados de la práctica. Aquí hay uno de esos informes. La aclimatación. Un extracto del folleto:

Anna Winner, Elisabeth Erndt-Doll:
Buen comienzo? ¡Todo mejor! Un modelo para la aclimatación a guarderías y otras guarderías para niños pequeños.
ISBN 978-3-86892-015-4
© 2009 publica la red, Berlín y Weimar
Con el amable permiso del editor

prefacio

Actualmente se están abriendo muchas instalaciones nuevas para niños de cero a tres años. Los grupos de edades mixtas se están formando cada vez más y los niños de dos años están siendo aceptados en jardines de infantes. Para 2013, se crearán lugares de atención para alrededor del 35 por ciento de los niños menores de tres años en Alemania. Eso sería más que el triple de la oferta anterior. El debate político sobre este objetivo muestra claramente que la expansión cuantitativa por sí sola no es suficiente. Para que esta expansión realmente beneficie a los niños y sus familias, se requiere calidad.
La discusión sobre la calidad no tiene que comenzar desde cero aquí. Desde la década de 1970, ha habido una intensa reflexión e investigación sobre la pedagogía de niños pequeños en Alemania, aunque en un pequeño grupo de expertos, en el que también se ha incorporado el conocimiento científico internacional. Se llevaron a cabo proyectos en varios lugares para apoyar y garantizar la transferencia de conocimientos a la práctica y para estimular el diálogo entre la práctica y la investigación..

Trabajamos en uno de estos proyectos modelo en Munich desde 1987 hasta 1991. El título del proyecto "Proyecto modelo: apoyo infantil temprano a través del apoyo a familias jóvenes en la tarea educativa y mediante la calificación pedagógica de guarderías" Expresa la principal preocupación del proyecto: la promoción de los niños pequeños necesita la cooperación de los padres y la guardería. Esta tarea no puede tener éxito, no en competencia y no aisladamente, sino solo en conjunto. Un enfoque esencial del proyecto fue el desarrollo, monitoreo y evaluación de un concepto de familiarización basado en ecopsicología. Todas las personas involucradas en la situación de transición deberían ayudar activamente a dar forma a esta fase de desarrollo. La aclimatación no es un proceso de adaptación pasiva en el que el nuevo niño de aclimatación se aclimata a una situación dada por parte de adultos competentes. Cada nuevo niño, cada nueva familia trae sus propias necesidades y recursos. Los "infantes competentes" participan activamente en la configuración de la transición de la familia a la guardería. El enfoque en el modelo de aclimatación de Múnich no es solo en la relación niño-niño: el grupo de niños, los niños que ya están visitando las instalaciones, participan activamente. Los padres participan en las decisiones y se fortalecen sus responsabilidades parentales. Los nuevos niños, madres y padres están invitados a la vida educativa cotidiana. Debería poder obtener una imagen realista de la guardería, porque el trabajo en las instalaciones es impresionante. Solo cuando la guardería con su gente, la rutina diaria y las habitaciones no es una "situación extraña"" representa más, un niño puede quedarse allí sin sus padres y educarse a sí mismo. Este concepto se ha demostrado muchas veces en la práctica y ha contribuido al hecho de que los padres acompañan cada vez más a sus hijos en la fase de transición..
Después de luchar durante 20 años junto con padres y expertos en educación contra los prejuicios y las actitudes negativas hacia el cuidado de niños fuera del hogar, estamos satisfechos con la creciente aceptación de guarderías y acogemos con beneplácito la urgente expansión de los lugares de cuidado de niños. Pero sabemos que esta expansión no significa automáticamente una aceptación de la pedagogía infantil que defendemos y los estándares de calidad que consideramos indispensables. En los últimos años, hemos capacitado a muchos educadores y asesorado a equipos sobre nuevas vacantes y les hemos brindado apoyo profesional. Informamos a los porteros, dimos conferencias, escribimos artículos y tuvimos muchas, muchas conversaciones con padres y expertos. Encontramos un gran interés, curiosidad, sed de conocimiento y disposición para reflexionar, pero también una gran incertidumbre..
Dedicamos el tema "Aclimatación" todo un libro y quisiera intervenir en el debate sobre la calidad y poner a disposición nuestro conocimiento, experiencia y argumentos. Queremos alentar a las mujeres y los hombres a cuidar a los "pequeños"." Para cuidar a los niños. Sabemos lo enriquecedor que es este trabajo. Trabajar con niños pequeños es un desafío profesional y requiere mucha competencia profesional. Solo "el amor por el niño" no es suficiente para eso.
En la primera parte del libro presentamos los fundamentos teóricos de nuestro modelo. Cuando trabajamos con niños pequeños, nos parece fundamental que los educadores tomen conciencia de su propio papel y actitudes hacia los padres y el cuidado infantil fuera del hogar. En la segunda parte, describimos el concepto de acción para instalarse y en la tercera parte respondemos las preguntas que se hacen una y otra vez en la capacitación adicional. Aquí también documentamos ejemplos de cómo los equipos pueden usar el modelo de familiarización de manera creativa y flexible al abrir nuevas tiendas. En la cuarta parte, reunimos materiales que ayudan a planificar y reflexionar sobre las muchas conversaciones con los padres que son necesarias.
Con este libro, nos gustaría agradecer a todos los empleados en guarderías que, a pesar de su bajo nivel de reconocimiento social y pago, defienden a los niños y sus padres a pesar de muchos prejuicios. A través de su trabajo, permiten que los niños se conviertan en una personalidad independiente y comunitaria y aseguran que las guarderías infantiles sean lugares donde la educación, la educación y la atención sean exitosas..

Anna Winner, Elisabeth Erndt-Doll en septiembre de 2009

1 Aclimatación: una característica de calidad indispensable

La creación de una transición cuidadosa de la familia a la guardería junto con padres e hijos es uno de los criterios de calidad esenciales. Es el principio y el fin de la educación de calidad, la educación y el cuidado de los niños. Solo cuando el niño ha ganado confianza en la guardería, cuando tiene que conocer la instalación, la rutina diaria, los cuidadores y el grupo de niños, pueden aprender en la instalación. En esto, los niños pequeños no difieren de los de jardín de infantes y escolares. La única diferencia es la forma en que los niños pequeños aprenden cosas nuevas y obtienen seguridad.
Se entiende que una fase de establecimiento diseñada significa las primeras semanas que un niño, acompañado de su madre o padre, pasa en una guardería no familiar. Durante este tiempo, el niño siente muchos cambios en su vida; recoge numerosas nuevas impresiones y al final de este tiempo puede ser la primera vez que experimentan separación y despedida. Los cambios bruscos y repentinos en la vida, sobre los cuales no tenemos control, también colocan a los adultos en una posición pasiva e impotente, a la que a menudo reaccionan con ira o tal vez represión. Esto puede conducir a experiencias traumáticas tanto en adultos como en niños. Los cambios graduales, por otro lado, permiten a los involucrados lidiar activamente con la nueva situación y aprender a superar los problemas a través de la acción consciente..
Los bebés y los niños pequeños no son en absoluto seres pasivos a merced de su entorno. Tienen muchas oportunidades para percibir su entorno, expresar sus necesidades e influir activamente en su desarrollo si encuentran la comprensión de los adultos para hacerlo. El período de aclimatación diseñado debería brindarle al niño la oportunidad de crecer suavemente y gradualmente en la nueva situación, lidiar activamente con las diversas impresiones nuevas y lidiar con los sentimientos de dolor y tristeza durante la separación..
En la práctica pedagógica existen actualmente diferentes modelos y conceptos para establecerse, que están influenciados por diversas teorías y modelos psicológicos y del desarrollo, como el psicoanálisis, la teoría del apego o la psicología familiar. Independientemente de las diferencias teóricas, todos los conceptos coinciden en que los niños necesitan absolutamente el apoyo de sus padres o de las personas que los cuidaron principalmente en las semanas y meses anteriores al comienzo de la guardería. Es característico del modelo de aclimatación de Munich, que se describe en detalle en este libro, que todas las personas involucradas en la aclimatación participan activamente en el proceso: los padres y sus hijos, así como el grupo de niños y el personal educativo. La familiarización tiene lugar predominantemente en la vida pedagógica cotidiana, crecer en el grupo de niños y su inclusión son de gran importancia en este modelo. La familiarización no solo se centra en la relación niño-niño.

¿Por qué es importante acostumbrarse??

Una aclimatación bien diseñada requiere un gran compromiso de todos los involucrados. Requiere que los patrocinadores estén dispuestos a permitir que la admisión se escalone con el tiempo y, por lo tanto, a eximir las tarifas. Requiere la voluntad de los respectivos equipos de invitar a los padres a sus instalaciones y ser observados en la vida cotidiana durante varios días o semanas, y requiere que los padres estén dispuestos a pasar varias horas al día con sus hijos durante un período de dos a tres semanas. para gastar las instalaciones. El diseño de la aclimatación representa una considerable "inversión"." eso debe estar bien justificado, especialmente porque los efectos positivos no siempre son evidentes de inmediato. Sin embargo, acostumbrarse definitivamente valdrá la pena a largo plazo.

Los niños se atreven a mostrar sus sentimientos abiertamente y se enferman menos.
Cuando un proyecto para la calificación de guarderías comenzó en Munich en 1987, no todos los maestros de guardería se entusiasmaron de inmediato con la idea de acompañar la aclimatación. Se necesita valor para invitar a los padres a la vida cotidiana: “¿Cómo reaccionarán los otros niños si los padres están repentinamente presentes en la vida grupal cotidiana? ¿Cómo se comportarán los padres? ¿Puedo seguir trabajando "normalmente" si me siento constantemente vigilado??"
La primera aclimatación no parecía ser un argumento particularmente bueno para esta "inversión" para entregar La presencia de las madres parecía invitar a los niños a llorar y quejarse. De ninguna manera lloraron menos que los niños sin aclimatarse. En muchos casos, incluso los niños eran mucho más "fáciles de cuidar sin acostumbrarse"." trabajado. Lloraron menos, hicieron todo con ellos y no parecían extrañar a los padres. Pero estos niños estaban realmente bien?
Varios estudios (Ahnert 1998; Beller 1994; Passauer; Wiedemann 1990; Laewen 1989) sugieren una interpretación diferente: estos niños de ninguna manera estaban bajo menos estrés. Debido a la gran inseguridad que la abrupta separación significaba para ellos, apenas podían mostrar sus temores e inquietud. Los niños a menudo expresaban sus grandes cargas internas indirectamente. En un estudio de niños de cuna de un año, Laewen (1989) descubrió que aquellos que estaban acompañados por sus padres en los primeros días de la cuna tenían menos probabilidades de enfermarse en los días siguientes que los niños que tuvieron que separarse abruptamente de sus padres. ¿Y los niños que se atrevieron a llorar se sintieron mal? Los resultados de la investigación de Beller (1994) muestran que los niños que se aclimataron gradualmente con la presencia de su madre lloraron más o con tanta frecuencia en las primeras cuatro semanas y mostraron síntomas de estrés como los niños que de repente tuvieron que separarse de sus padres. Pero después de doce meses en la guardería, los efectos positivos de acostumbrarse a la comparación grupal aún eran significativos. Los niños, que se estaban acostumbrando gradualmente, ahora se habían adaptado bien a la situación del grupo, estaban contentos de ser consolados y mostraban menos síntomas de estrés que el grupo de control. Los niños, que de repente tuvieron que separarse de sus padres, ahora lloraban con más frecuencia, expresaron más molestias que durante el período de asentamiento y ahora mostraron este comportamiento considerablemente más frecuentemente que los niños con aclimatación. El desarrollo del comportamiento prosocial en el grupo de niños también fue sorprendente. En los primeros 20 días, el interés de los niños en otros niños fue casi el mismo. Si bien el interés se estancó en los niños sin aclimatación, aumentó significativamente en los niños con aclimatación. Beller interpreta los resultados de la siguiente manera: “Creemos que la experiencia de separación para estos niños (con aclimatación) no fue más difícil o dolorosa que para los niños del otro grupo (sin aclimatación). Sin embargo, la presencia de un padre puede permitir que el niño exprese sus sentimientos negativos más libremente. Esperábamos que el niño pudiera aprender a manejar mejor sus sentimientos cuando los expresa y los experimenta conscientemente.." (Beller 1994, p. 61)
El objetivo de dar forma consciente a la aclimatación para la nueva cuna no es evitar situaciones estresantes y suprimir los sentimientos desagradables como el dolor, la ira o el anhelo, sino darle al niño la oportunidad de lidiar activamente con estos sentimientos y experimentar eso. también se pueden expresar sentimientos negativos y, por lo tanto, no encontrar rechazo.

La aclimatación fortalece las responsabilidades parentales

Los padres son las personas más importantes en la vida de los niños durante los primeros 18 años. La Ley Básica toma esto en cuenta y coloca a la familia bajo la protección del estado. Las guarderías para familias se están convirtiendo cada vez más en lugares de reunión para familias porque se ha reconocido que la educación, el cuidado y la educación y la promoción de una personalidad independiente y de mentalidad comunitaria solo pueden tener éxito si los padres están involucrados en esta tarea social. En sus esfuerzos por cuidar a los niños, las guarderías no solo pueden referirse a ellos, sino que también deben fortalecer la responsabilidad de los padres de criar a los niños. La forma común de acostumbrarse es una muy buena oportunidad.
La investigación sobre el apego ha demostrado de muchas maneras que un apego seguro a los padres es una buena base para el desarrollo de los niños, mientras que los apegos inseguros o ambivalentes son una carga para el desarrollo. Un vínculo no comprometido entre padres e hijos no siempre es exitoso. Esto crea relaciones inciertas o ambivalentes si los padres no responden directamente o de manera muy ambigua a las necesidades de sus hijos porque pueden tener miedo de malcriar a su bebé. En la mayoría de las relaciones entre padres e hijos, los padres crean un vínculo seguro que a menudo reacciona de manera sensible a las necesidades y señales del niño. El entorno social en el que viven las familias hace una contribución importante a esto. Cuando las guarderías se aclimatan con los padres como criterio de admisión, muestran cuán importante es para ellos que los padres respondan con sensibilidad a la necesidad de una transición suave de sus hijos. Los padres realmente pueden cumplir con su responsabilidad y no se ven obligados por restricciones económicas a ignorar los sentimientos y las necesidades de sus hijos. Durante el período de instalación, los padres experimentan la vida cotidiana de una guardería. Por lo tanto, no tiene que confiar ciegamente y puede ver con sus propios ojos lo que su hijo experimentará aquí. Debido a que no solo dependen de conjeturas o informes de otros, los padres pueden tomar decisiones bien fundadas y no se les exime de la responsabilidad de sus hijos, con la indicación de que deben tener confianza en la instalación. Los proveedores de guarderías deben ser conscientes de esta responsabilidad. Becker-Stoll explica: "La NICHD Early Childcare Network (1997) demostró, sobre la base de una muestra de más de 1000 niños pequeños, que el uso temprano de la guardería no empeoró fundamentalmente la relación entre padres e hijos: después, la sensibilidad materna fue el factor dominante la garantía de la fianza madre-hijo, independientemente de si el hijo estaba exclusivamente en el hogar o en cuidado no materno. La combinación de atención sensible tanto en el hogar como en la atención no familiar se asociaba muy a menudo con lazos inseguros entre madres e hijos. Esto demuestra que es más probable que las madres sensibles acepten la atención infantil deficiente y que esta combinación tenga un efecto particularmente problemático en la relación madre-hijo." (Becker-Stoll 2008, p. 28)

Los niños se convierten en ganadores de la transición a través de la aclimatación.

Las personas pasan por fases de transición en sus vidas una y otra vez: ingresar a la escuela, la adolescencia, el primer trabajo o el nacimiento de un niño se consideran las llamadas transiciones (ver p.). La familia también experimenta el ingreso al primer centro de cuidado infantil como una fase de transición. Las fases de transición van acompañadas de emociones fuertes y a menudo conflictivas. En realidad, eres curioso, entusiasmado y entusiasmado con las nuevas impresiones y posibilidades, pero al mismo tiempo nervioso, demasiado sensible y preocupado si todo va a estar bien y tus propias esperanzas cumplidas. La investigación ha demostrado que transferimos las experiencias de aprendizaje durante una fase de transición a las siguientes y que estas experiencias moldean nuestro comportamiento, nuestros sentimientos y nuestra propia imagen. Si los niños experimentan una y otra vez que pueden marcar una diferencia en su comportamiento, abordar activamente los problemas y también resolverlos en cooperación con otros, continuarán tratando con ellos de manera más activa en el futuro. Si los niños aprenden que sus necesidades se perciben, que pueden expresar sentimientos negativos con impunidad y que las contradicciones, los conflictos y los fracasos son parte de la vida cotidiana y no tienen que evitarse a toda costa, no desarrollarán una necesidad excesiva de armonía, sino una sana tolerancia a la frustración. Sin embargo, si los niños se experimentan una y otra vez como objetos pasivos con los que se hace algo, a menudo sienten que no pueden controlar las situaciones por sí mismos, sino que están determinados desde el exterior, lo que crea impotencia. En este contexto, Seligman (1979) habla de "impotencia aprendida". Existe el riesgo de que los niños perciban eventos que realmente podrían controlar como incontrolables y que ya no lo intenten. Esto crea un círculo vicioso que es difícil de romper porque los niños experimentan cada vez menos éxito. Un período de aclimatación bueno y exitoso (y eso no significa necesariamente un tiempo armonioso y completamente libre de problemas en cualquier caso) no es solo una buena base para la visita adicional a las guarderías. Si los niños se sienten exitosos y emergen fortalecidos de tales crisis, también serán más resistentes y competentes para enfrentar otras situaciones difíciles. Tales niños van como "ganadores de transición" fuera de la transición.

La familiarización fortalece la cooperación entre la familia y la guardería.
Para muchos educadores, el tiempo para acostumbrarse no es solo una fase de gran esfuerzo profesional, sino también una buena oportunidad para hacer visible la calidad de su trabajo. Los padres que acompañan a sus hijos a la guardería durante varias horas al día durante un período de dos semanas desarrollan, casi sin excepción, un gran respeto por el trabajo que se realiza allí. Y también se dan cuenta de que esto es "trabajo" actos que requieren un alto nivel de experiencia y compromiso profesional. "Mi trabajo es impresionante", una maestra dijo con orgullo cuando se le preguntó por qué le gusta invitar a los padres a su grupo.
La familiarización en cooperación con los padres no solo fue buena para los niños; provocó un aumento de la calidad en las guarderías. Quienes tienen que explicar su trabajo lo entienden mejor ellos mismos. Hoy, los educadores que trabajan con niños pequeños son muy conscientes de sus tareas. Reflexionan sobre su comportamiento, documentan sus ofertas y hacen que sus decisiones sean transparentes. Se han convertido en socios seguros de sus padres..
Prokop (2008) describe esta relación entre padres y educadores: “En este intercambio intensivo, comienza la cultura de cooperación entre los padres y el futuro cuidador del niño. Es crucial que el niño solo pueda desarrollar una relación positiva con el cuidador responsable cuando los padres hayan encontrado la confianza necesaria en nuestro trabajo y se hayan resuelto todas las incertidumbres. Y por último, pero no menos importante, una fase de familiarización exitosa es también la base para cualquier otra cooperación cooperativa entre el hogar familiar y la guardería.." (Prokop 2008, p. 14 y ss.)

Los niños pequeños aprenden a sobrellevar las transiciones.

Los educadores a menudo se quejan de que es difícil convencer a los padres de que inviertan tanto tiempo en establecerse: “Tiene que ser más rápido. Ese es solo el capricho de la instalación. Conozco a mi hijo, eso no causa ningún problema.." Además del hecho de que este pronóstico en su mayoría resulta ser incorrecto, está claro aquí que los padres no son necesariamente especialistas educados. Por lo general, deben ser informados sobre la importancia de los procesos educativos en las guarderías, así como sobre el curso de una medida de rehabilitación o un curso de reciclaje. Los educadores no deberían ver esto como un ataque, sino como una invitación a explicar.
Como instituciones educativas sociales, las guarderías tienen la tarea de permitir que los niños tengan experiencias de aprendizaje que conduzcan a la educación. Los niños solo pueden formar si no solo el "Qué" (el contenido de aprendizaje), pero también el "Cómo" (el proceso de aprendizaje) se tiene en cuenta. Si el niño solo se va a llenar, probablemente sea suficiente con alimentarlo. Sin embargo, si el niño debe aprender a comer de una manera alegre, agradable y autodeterminada, entonces son necesarias otras medidas. Si el niño solo debe vestirse rápidamente para poder entrar al jardín lo más rápido posible, entonces es suficiente si un adulto se lo pone rápidamente. Pero si se trata de aprender a vestirse solo, se necesita mucha paciencia con los adultos. Tienes una idea de eficiencia completamente diferente a la de los niños. Durante el período de asentamiento, no se trata solo de que el niño permanezca en la instalación lo más rápido posible sin mucha pena, sino de aprender a manejar una transición. Los padres no deben bloquear esta oportunidad de aprendizaje para sus hijos..

¿En qué supuestos básicos se basa el modelo de aclimatación de Munich??

El modelo de aclimatación de Munich analiza la aclimatación desde una perspectiva psicológica familiar y del desarrollo y muestra muchos paralelos con los modelos ecopsicológicos de la capacidad escolar y el diseño de la transición de la familia o el jardín de infantes a la escuela primaria. La pedagogía infantil y la pedagogía de los niños de preescolar y primaria obtuvieron resultados similares de diferentes maneras. Si bien la pedagogía de los niños pequeños se centró en la transición de la familia a la guardería y prestó poca atención a la transición de la guardería a la guardería, hubo algunas consideraciones tempranas en la pedagogía de la guardería para la transición de la guardería a la escuela primaria. Por otro lado, las consideraciones con respecto a la transición de la familia al jardín de infantes todavía estaban conceptualmente incompletas..
El concepto descrito aquí es adecuado tanto para niños pequeños como para niños de jardín de infantes, ya que los objetivos educativos básicos siguen siendo los mismos, independientemente de la edad de los niños o la transición específica que tengan que dominar. Qué cambios son los métodos por los cuales se pueden alcanzar los objetivos. Los supuestos básicos que caracterizan a este modelo se presentan a continuación..

La guardería – una institución educativa

Los conceptos de familiarización a menudo no diferencian entre las diferentes formas de atención en la infancia. Esto puede dar la impresión de que la guardería o el jardín de infantes es solo una guardería más grande con más niños, o una habitación en la que muchas abuelas de reemplazo, madres de reemplazo, niñeras, etc. cuidan de los niños que se les confían. La guardería o la guardería de edades mixtas, por otro lado, son más que centros de cuidado no familiares. Son instituciones educativas sociales en las que se garantiza la tríada legalmente garantizada de cuidado, educación y educación. La entrada a la guardería no es solo un nuevo arreglo de cuidado infantil para los padres, sino que incluye la transición a la primera institución de educación social..
En nombre de la Fundación Bertelsmann (Fritschi; Oesch 2008), se examinó qué influencia tiene el uso de la educación y el cuidado de la primera infancia en la posterior asistencia escolar de los niños. El análisis solo se refería a belenes y los años 1990 a 1995 de niños nacidos en Alemania. Los resultados fueron sorprendentes: la educación de la primera infancia tiene un gran impacto en las vías educativas de los niños. Para el niño promedio, la probabilidad de asistir a la escuela secundaria aumenta de 36 a alrededor del 50 por ciento si ya habían asistido a una guardería. La mejora en las oportunidades educativas a través de la guardería es aún mayor para los niños desfavorecidos que para el promedio. Alrededor de dos tercios de los niños desfavorecidos que asistieron a la guardería van a la escuela secundaria. Entre los niños desfavorecidos, casi dos quintos más de los que estaban en una guardería van a la escuela secundaria que los "niños que no tienen guardería".".
Por lo tanto, la expansión de los lugares de guardería no es solo una medida social o de mujeres; Sobre todo, significa una medida de política educativa que puede usarse para reducir las desventajas de los niños en la educación. Actualmente, muchas publicaciones aclaran cómo se forman los niños en las guarderías y qué condiciones marco son necesarias para esto (por ejemplo, Schäfer 2008; van der Beek 2007; Winner 2008).

Bebés competentes – adultos competentes

El comportamiento profesional siempre está respaldado por una actitud básica consciente o inconsciente hacia las personas que conocemos. Esta actitud ya influye en nuestra percepción. Como seres sociales, dependemos de comprender el comportamiento de nuestros semejantes, por lo que no solo observamos, también interpretamos muy rápidamente.
Hoy, todos los planes y conceptos de educación de la primera infancia enfatizan que cuando hablan de educación, educación y cuidado, tienen en mente a un bebé competente. Pero básicamente hay tres patrones de interpretación que dan forma al comportamiento educativo y al menos dos que atraviesan los conceptos pedagógicos. Estos patrones de interpretación a menudo se denominan "imágenes del niño" se hace referencia. Las reacciones de los adultos a las acciones infantiles revelan las siguientes ideas e imágenes, con la ayuda de las cuales se interpreta el comportamiento:

Imagen 1: El bebé: un bebé indefenso

Esta imagen está formada por la idea de que el niño está "vacío" y nace indefenso Es completamente dependiente y no puede reconocer ni expresar sus necesidades individuales. Necesita un adulto que sepa qué "promedio" Niño cuándo y cómo necesita. Solo con la ayuda del adulto que llena este vaso vacío, la "tabula rasa" describe, el ser humano madura en un adulto competente, autónomo y activo. El todopoderoso adulto se enfrenta a un niño indefenso.

Imagen 2: El bebé: un demonio impulsado por el instinto

Esta imagen era principalmente del "negro" Pedagogía propagada. Atraviesa muchas películas de terror sobre niños monstruos, actualmente está experimentando un renacimiento en programas como Super Nanny and Co. y todavía determina definitivamente las ideas educativas cotidianas de los adultos. El mensaje era: el niño nace cargado de herencia y está gobernado por instintos y poderes malvados. Solo un adulto que lucha contra estos poderes con todas sus fuerzas puede educarlos. Y solo a través del adulto estricto, controlador y castigador, el niño pierde sus cualidades salvajes y crudas y se convierte en un adulto moralmente estable. El niño todopoderoso se enfrenta a un adulto a menudo indefenso pero agresivo. Esta imagen ha causado mucho daño y tristeza y ha causado un gran sufrimiento a los niños. La investigación persistente e interesada de los niños pequeños a menudo se interpretó como intencionalmente malvada antes de esta diapositiva: por ejemplo, si un niño arroja repetidamente un objeto del cochecito para descubrir que se cae una y otra vez y está contento con la cooperación entre los adultos que siguen recogiéndolo una y otra vez. Los adultos a menudo interpretan este comportamiento de la siguiente manera: el niño quiere molestarme e incluso la alegría que muestra cuando lo hace a menudo se considera malicia.

Imagen 3: El infante competente

Esta imagen no es en absoluto un descubrimiento de la investigación infantil moderna, incluso si ha contribuido mucho a la confirmación científica de esta opinión. Grandes artistas y genios siempre han admirado las habilidades de los niños. Se dice que Picasso dijo: “Pude pintar como Rafael cuando tenía seis años, pero tenía que tener muchos años para poder pintar como un niño.." Y Goethe escribió: “Los que están contentos con la experiencia pura y actúan en consecuencia tienen suficiente verdad. El niño en crecimiento es sabio en este sentido.." Los niños no nacen como bebés indefensos, sino como personalidades individuales. Tienen una variedad de habilidades desde el nacimiento. Eres activo, fuerte, rico, poderoso e inteligente. No solo absorben su entorno pasivamente, sino que controlan activamente su percepción y ayudan a dar forma a su desarrollo. Los niños no son estúpidos ni más sabios que los adultos, son sabios de otra manera. Los niños necesitan adultos que se involucren en su individualidad, que quieran entender al niño y que lo conozcan en sociedad. El niño competente se opone a un adulto seguro y competente. La relación se basa en la igualdad pero no en la igualdad..
Estas tres ideas proporcionan las coordenadas y, por lo tanto, forman el ámbito de acción en el que tiene lugar la acción pedagógica. Incluso si los padres y los educadores intentan adaptar los conceptos y su comportamiento a la tercera imagen, deben ser conscientes de que las tres imágenes viven en ellos. Los adultos evalúan el comportamiento irreflexivamente diciendo: "Él podría, simplemente no quiere." "¿Cómo puedes ser tan estúpido?." "Es un vago maloliente." "Lo hace a propósito, por pura malicia." – o: "Está bailando en la nariz de la madre", cuando el hijo tiene dificultades para separarse de ella.
Estas imágenes funcionan en todas las situaciones sociales: los educadores forman una imagen de los padres y los padres forman una imagen de los educadores, y todos ven a los niños de manera individual. Si buscamos una asociación educativa y educativa, debemos cuidar a nuestra contraparte percibido como una persona competente con fortalezas y debilidades.
Así es como Roger Prott formula como un principio para una cooperación exitosa entre la guardería y los padres: “Acepte que casi todos los niños, casi todos los padres y casi todos los educadores realmente viven en circunstancias normales, al menos de acuerdo con lo que la sociedad permite. Con algunas excepciones, los padres representan el rango de práctica social en el trato con los niños. Todos pueden actuar de manera diferente a los asesores de crianza profesional de crianza de buena calidad de acuerdo con sus estándares, pero los padres crían a sus hijos de acuerdo con el entendimiento general y las leyes. No hay razón para agrupar a la mayoría de los padres como malos padres. Y no hay necesidad de estar constantemente alarmado como profesor." (Prott 2003, p.

Crisis: parte de cada desarrollo

Crisis? Esta palabra no se adapta a la infancia. Pertenece al mundo de los adultos, y las crisis no son deseables. Los adultos no quieren crisis, quieren armonía y niños felices. Una infancia feliz y un desarrollo integral y armonioso: ¿no es ese el objetivo de la pedagogía adaptada a los niños? La respuesta es sí y no. Por supuesto, los niños necesitan fases estables, momentos en los que puedan descansar de la presión del desarrollo, disfrutar de sus habilidades y moverse en un terreno seguro y no tengan que correr ningún riesgo. El desarrollo apenas tiene lugar en esos momentos, porque el desarrollo y la armonía son una contradicción en los términos. La armonía es un estado inmóvil, todo está en equilibrio, todo permanece como está, nada cambia: el verdadero paraíso, hermoso pero aburrido.
Los niños se desarrollan a través del compromiso activo con ellos mismos y su entorno. Siempre surgen nuevas necesidades que no pueden satisfacerse con sus capacidades y posibilidades actuales, y surgen conflictos con los nuevos requisitos del medio ambiente y consigo mismos. Esta contradicción es una fuerza impulsora importante para el desarrollo. El hombre no es principalmente un ser que satisface las necesidades, sino un ser que produce necesidades. Podemos observar este principio de desarrollo: el desarrollo es agotador y requiere esfuerzo. A veces los niños parecen particularmente inquietos e irritables; Parecen estar completamente fuera de balance. Este comportamiento a menudo parece inexplicable para los adultos. No sabe que el niño está a punto de comenzar un nuevo desarrollo. Wygotski describe en "La crisis del niño de un año" aprender a caminar en este contexto: “El enfoque está en aprender a caminar, el período en el que no se puede decir que el niño ya está corriendo o todavía no está corriendo. Se trata de la carrera naciente. : Está ahí y no está." (Wygotski 1987, p. 163) A veces los niños se enferman mucho. Necesita un descanso en la presión del desarrollo. Y luego corren y cosechan los frutos del aprendizaje con alegría. “Después de cada una de estas fases de cambio, los niños dan la impresión de que se han producido grandes cambios en su ser subjetivo y en los demás. De repente parecen estar transformados." (Stern 1994, p. 22) Estás de nuevo en equilibrio. Estos procesos de transición tipo crisis, en los que el niño, por ejemplo, ya no solo se arrastra tambien No es realmente un niño corriendo, a menudo se le ha descuidado en psicología y educación. "Incluso los modelos de pasos bien conocidos de la psicología del desarrollo anterior estaban menos preocupados por los procesos de la transición en sí, sino que más bien enfatizaban las etapas de desarrollo, que son relativamente estáticas, entre las transiciones. La entrada en cada nueva era se postuló como un punto de inflexión interno y una transición psicológica sin explicar o describir los procesos de cambio sugeridos.." (Griebel; Niesel 2004, p. 22)

Investigación de transición: objetivos de aclimatación

La investigación de transición presta especial atención a estas fases de transición e intenta crear un vínculo entre la sociología y la psicología. Los niños de hoy viven en un mundo lleno de cambios y cambios. Los padres se separan y encuentran nuevos socios, las familias tienen que perseguir trabajos, lugares de residencia y cambio de amigos. Si bien los riesgos de estos cambios a menudo están en primer plano en la investigación psicológica, la investigación de transición se centra más en las oportunidades de las fases de transición. Proporciona resultados de investigación que ayudan a los educadores a fortalecer a los niños en esas fases y aprovechar las oportunidades de aprendizaje y desarrollo. El objetivo de tal pedagogía no es hacer la transición tan rápida y "libre de problemas"" para superar, pero para darles a los afectados el tiempo y el apoyo para gestionar activamente la transición y experimentar un éxito en este proceso. Esto crea una buena base para hacer frente a otras fases de transición..
No todas las crisis de desarrollo representan una transición en el sentido de la investigación de transición, las transiciones o los procesos de transición se refieren a fases de crisis, limitadas en el tiempo, en el desarrollo de personas que se desencadenan por eventos llamativos por primera vez o por una sola vez. Tales eventos pueden ser la entrada a la guardería, el nacimiento de un hermano o la separación de los padres. Las transiciones acompañan toda nuestra vida. En muchas culturas hay rituales que marcan las transiciones y movilizan las redes sociales para apoyarlos, por ejemplo, ingreso al jardín de infantes, inscripción en la escuela, ordenación de adolescentes, confirmación, confirmación, examen final, matrimonio, jubilación, servicio funerario. El enfoque no es solo en el individuo, sino en la comunidad social (por ejemplo, la familia). El sorprendente evento compensa toda la estructura y se espera un nuevo rol de al menos un miembro. Las transiciones suelen ir acompañadas de emociones fuertes, las rutinas cotidianas ya no encajan; los humanos tienen que adaptarse a muchos requisitos diferentes en un tiempo relativamente corto. Las personas generalmente se experimentan en un "limbo".". Ya no eres y aún no Por eso hablamos de transición. Durante la fase de familiarización, el niño ya no se siente a sí mismo como un "niño en el hogar"." y no realmente como un "niño de la cuna". Los padres ya no se sienten completamente "solos"." La educación y no del todo los padres de la escena de la natividad. “Las separaciones son a menudo dolorosas para todos los involucrados y, por lo tanto, siempre son situaciones estresantes. Por esta razón, el diseño de la familiarización con la guardería debe tener en cuenta a todos los involucrados: los cuidadores familiares responsables, el niño, el maestro del grupo, el líder y los niños presentes. La aclimatación no solo debe referirse al niño, porque no lo ayudas mucho si solo te enfocas en sus necesidades, sino que solo haces demandas a los adultos involucrados . "(Capital del estado Munich 1994, pp. 34ff.).
La investigación científica de los últimos años (Wustmann 2004 y Griebel; Niesel 2004 son adecuados para una visión general) proporciona buena información sobre las condiciones bajo las cuales es más probable que se enfrenten las situaciones de transición:

El evento es deseable..
Las personas pueden moldear activamente el proceso de transición y experimentar su propia capacidad de aprendizaje y éxito..
Obtiene el apoyo de personas de confianza..
En gran medida están familiarizados con la situación antes de tener que enfrentarla por su cuenta..
En la nueva situación, encontrará personas que apoyan, aprecian, acogen y perciben sus habilidades y necesidades..
Tiene una relación confiable y de confianza con al menos un cuidador adulto en la nueva institución.
Encuentran desafíos que les gustaría dominar y ven nuevas oportunidades de desarrollo para ellos mismos..
Pueden expresar sentimientos incómodos, miedos, estrés o demandas excesivas y encontrar comprensión y no rechazo..

El anhelo de continuidad y armonía también determinó elementos en los conceptos para establecerse o hacer la transición del jardín de infantes a la escuela, por ejemplo. Se pensó que la transición se gestionaría mejor si las situaciones fueran similares. Hoy se sabe que las transiciones se pueden dominar bien cuando la nueva situación es atractiva para el niño, cuando el niño descubre un desafío apropiado para el desarrollo en la nueva situación que le entusiasma y que le gustaría dominar. En contraste con las cambiantes constelaciones de cuidado infantil, la transición de la familia a la guardería no se trata solo de que el niño gane confianza en un nuevo cuidador y, de lo contrario, las situaciones siguen siendo en gran medida similares. El niño y los padres necesitan la oportunidad de conocer la guardería como una institución educativa atractiva. Solo cuando el evento sea deseado para el niño, él estará feliz de estar en las instalaciones..
Los objetivos para la aclimatación pueden derivarse de los resultados de la investigación de transacciones. La pregunta clave es: ¿qué puede hacer la institución para crear las condiciones bajo las cuales es más probable que se aborde una situación de transición??

Actitudes hacia el cuidado de niños fuera del hogar: prejuicios y contraargumentos

Durante el período de instalación, se ponen a prueba las actitudes hacia el cuidado extrafamiliar para niños pequeños. El éxito de la transición de la familia a la guardería no está influenciado de manera insignificante por las actitudes conscientes o inconscientes de aquellos involucrados en el cuidado de niños pequeños fuera del hogar. Se puede asumir una actitud positiva para los padres y no para todos los maestros de jardín de infantes. A continuación, se mencionan algunos prejuicios típicos y se explican los contraargumentos. De esta manera, los educadores pueden reflexionar sobre sus propias actitudes, ayudar a los padres a aclarar sus actitudes y también contra la hostilidad desde "afuera"" preparar.

Prejuicio 1: los niños pequeños no pueden hacer nada con otros niños

Los psicólogos del desarrollo también creyeron durante mucho tiempo que los niños pequeños no pueden hacer nada con otros niños y especialmente con sus compañeros. Esto se infirió, entre otras cosas, del comportamiento de juego: los niños pequeños manejan los materiales que les interesan con gran resistencia. Para este juego exploratorio, se pensó que los niños pequeños solo pueden necesitar adultos que les ofrezcan el material y los ayuden con paciencia. Si varios niños pequeños jugaban en una habitación, el comportamiento mostrado se describía como un juego paralelo. A los adultos les parecía que los niños estaban haciendo lo mismo uno al lado del otro sin cooperar entre ellos. Los empleados en grupos de niños pequeños pueden informar resultados completamente diferentes aquí. De ninguna manera es irrelevante para los niños si manejan un objeto solo o si otros compañeros están presentes en la habitación:
Primer ejemplo: tres niños, de unos ocho meses de edad, se sientan alrededor de su "cofre del tesoro". Esto está lleno de varios materiales cotidianos que estimulan los sentidos de los niños: un cono de pino grande, un batidor pequeño, un candelabro de vidrio pequeño pero pesado, un bio limón, etc. Tom mastica suavemente el batidor mientras Lisa intenta mantenerse en equilibrio con el candelabro de vidrio. , Ella hábilmente equilibra el peso con su brazo libre. Así que finalmente se acerca mucho a Tom y extiende su mano libre para el batidor. Por un corto tiempo, se establece una conexión entre los dos a través del batidor. Sorprendidos, ambos se aferran a él. Lisa deja caer su objeto de vidrio al piso, pero también pierde contacto con el batidor. Ella remaba con ambos brazos, pero Tom guarda el batidor para sí mismo y Lisa busca algo nuevo en la canasta..
Segundo ejemplo: en su centro de cooperación, los educadores siempre ofrecen eventos de juego para grupos de niños homogéneos. Hoy seis niños entre las edades de doce y 15 meses se reúnen en una habitación. Los educadores han extendido todos los materiales que son particularmente interesantes para los niños de esta edad y con los que pueden experimentar sin ser molestados: latas de diferentes tamaños, botellas de plástico con tapones de rosca, tubos de cartón sólido y muchos objetos adecuados para llenar y verter. Agnes ya está de pie muy segura. De pie, se pone una lata grande en la cabeza. Al hacerlo, descubre que la superficie plateada se refleja. Ella golpea la superficie, haciendo un ruido. Agnes está muy contenta con el efecto, mira a su alrededor radiantemente y llama la atención de otros niños. Estos ahora toman latas y golpean rítmicamente sobre ellos, todos brillan. Finalmente, un niño lleva una lata a la boca como para beber y llama a la lata. Esta sugerencia también es tomada. Todos están llamando a sus latas y están muy satisfechos con el efecto..
En 1946, el famoso pediatra húngaro Emmi Pikler fundó un hogar de ancianos en Budapest, el Loczy. Desde el principio, se aseguró de que la vida y el juego de los niños estuvieran documentados de varias maneras. Estas grabaciones muestran cuánto se relacionan los niños de unos meses con otros niños, los observan con interés, se miran unos a otros o se mueven uno hacia el otro y se enfrentan entre sí, lo mejor que pueden hacer (Pikler 2001). En su libro "La psicología del juego" Por lo tanto, Oerter redefine el juego paralelo: “Se puede encontrar una segunda forma de referencia de objeto común preparatoria en el juego paralelo, una forma especial de interacción. Los niños observan las acciones de los demás y se imitan. Conozca el manejo del objeto por parte del otro y pruebe las opciones de acción observadas en su propio objeto." (Oerter 1993, p. 98) A pesar de que los niños pequeños a veces se tratan unos a otros más o menos porque todavía no pueden controlar su movimiento tan bien, los niños pequeños no perciben a sus compañeros como una amenaza. Todo lo que necesitan para jugar juntos es adultos que los cuiden, intervengan en una emergencia y les den seguridad..
Pero los niños se benefician de otros niños no solo en el juego. En muchas áreas, como la higiene personal, comer, vestirse y en el baño, los niños parecen aprender casualmente y fácilmente de los otros niños. Por lo tanto, la pedagogía de Reggio habla del hecho de que los niños encuentran tres educadores en las instituciones: el primer educador es, por lo tanto, los otros niños, solo el segundo educador es el educador de adultos y el tercer educador son las habitaciones. (Lingenauber 2004)

Prejuicio 2: en los primeros dos años de vida, los niños deben tener sobre todo contacto con sus padres

Esta declaración generalmente se basa en una imagen de un indefenso, pasivo y "vacío" Bebé, de un "parto prematuro fisiológico", que realmente solo maduró y sobrevivió al año. Hoy sabemos que los bebés son personalidades individuales desde el nacimiento, con preferencias, características y temperamentos personales. Son activamente curiosos e inquisitivos desde su nacimiento. Ya saben mucho sobre sí mismos y expresan sus necesidades en 100 idiomas, como Loris Malaguzzi, el "padre" La pedagogía de Reggio explicó en su poema (Malaguzzi 1985) La educación y el cuidado requieren, desde el nacimiento, el diálogo con el bebé, que se forma desde el primer minuto. Por lo tanto, no es suficiente si los adultos saben lo que es "normal" Bebé humano a qué edad en promedio necesita. Tienes que involucrarte con este niño especial. Todos los niños a veces les dan rompecabezas a sus padres, una y otra vez los padres no están seguros, están perdidos y algunas veces incluso desesperados. Es útil si las familias no se quedan solas y tienen que hacer todo por su cuenta. Muchas familias jóvenes buscan contacto con otros; Los grupos y cursos infantiles para padres son muy populares. Es muy alentador saber que otros niños no duermen toda la noche, otros niños también tienen flatulencia, dentición y diarrea ocasional..
La sabiduría africana dice: "Para criar a un niño, necesitas una aldea entera." Pero no solo las familias necesitan este pueblo, el pueblo también necesita a la familia. Es muy importante para el clima en una sociedad que todos asuman la responsabilidad de los niños y que el cuidado, la educación y la educación no solo se transfieran a los padres. Una sociedad amiga de los niños es una sociedad amiga de las personas.
Los niños que están en contacto con varias personas crecen "multilingües" encendido – incluso si los otros solo usan un idioma nacional. La comunicación es exitosa cuando entiendes lo que significa el otro y no solo escuchas lo que dice el otro. Lo que queremos decir es que expresamos nuestras intenciones comunicativas en cien idiomas, utilizando expresiones faciales, gestos, acciones, lenguaje, silencio, sonrisas, etc. Enviamos nuestros mensajes a través de muchos canales y en al menos cuatro niveles. Para entender, tenemos que involucrarnos, debemos pensar y empatizar con él. Y tenemos que entender los hechos, conocer el mundo en el que operamos. La comunicación tiene lugar en el triángulo "Yo-tú-mundo" (Ganador 2007). Los niños que solo tienen unas pocas semanas de edad sienten que actúan de manera diferente en diferentes personas y que reaccionan de manera diferente a ellos. Si este grupo de personas mantiene un tamaño manejable y permanece aproximadamente estable, el niño aprende rápidamente cómo expresarse con qué compañero de comunicación para lograr lo que quiere. Y viceversa, las diferentes personas también pueden darle al niño experiencias muy diferentes: la abuela puede responder pacientemente una y otra vez cuando el dedo índice se desplaza de un objeto a otro y con un "allí"." Se solicita una respuesta. La madre puede volverse "más salvaje" jugar y poner sus propios pensamientos en palabras. El educador no responderá al niño enojado con su propia ira, sino que tratará de expresar los sentimientos del niño expresando los sentimientos con palabras: "Esto es realmente molesto para usted, no es agradable que el castillo se haya derrumbado".." Brodin y Hylander ven esta diferencia como una oportunidad para el desarrollo de los niños: "Conoce un niño Ya en una fase muy temprana muchas personas y aprenden diferentes mensajes sobre sí mismas, recibe un amplio espectro que confirma sus sentimientos. Muchas habilidades inherentes al niño se despiertan en un proceso de enriquecimiento personal. Se subestima la importancia que los niños tienen entre sí en este proceso. Lo que se olvida es que lo que los niños comparten entre sí a menudo puede diferir significativamente de lo que comparten con los adultos.." (Brodin; Hylander 2002, p. 84)

Prejuicio 3: Las necesidades de los niños individuales no pueden satisfacerse en la guardería

Este prejuicio es alimentado por una imagen familiar idealizada y una transferencia muy esquemática de las condiciones familiares a la guardería. Una buena familia no tiene que medirse con los criterios de calidad para una buena guardería y viceversa. Entonces la pregunta no puede ser: “¿Son mejores los niños en la familia o en la guardería??" La pregunta debe ser: “¿Cómo debería ser una guardería para que los niños estén bien allí??"
Con un rechazo generalizado, los opositores a la guardería infantil como Johannes Pechstein (1990) lo hicieron muy fácil para ellos. Debido a que rechazaron fundamentalmente el cuidado infantil, no tuvieron que lidiar con condiciones marco adecuadas y, por lo tanto, no hicieron ninguna demanda política en interés de los niños que fueron atendidos. Gracias al compromiso de padres, educadores, científicos, pero también patrocinadores, organismos políticos y administraciones públicas, las guarderías en Alemania se han convertido en instituciones educativas para niños pequeños en su mayoría de alta calidad en los últimos años. Se han definido las condiciones marco necesarias, incluso si aún no se han implementado en todas partes y hay que luchar por ellas una y otra vez.
La guardería es la primera institución educativa que no es atractiva para los niños pequeños porque sucede lo mismo que en el hogar, sino porque sucede algo diferente en el hogar. Deci y Ryan (1995) distinguen tres necesidades psicológicas básicas en los niños: la necesidad de pertenencia, protección y apego, la necesidad de competencia y la necesidad de autonomía. Los niños solo se sienten bien y solo pueden desarrollarse bien si las tres necesidades se satisfacen en la misma medida. Sin embargo, tanto los niños como los adultos no esperan que todas las necesidades puedan satisfacerse de la misma manera en todos los lugares. Más bien, muestra que incluso los niños pequeños esperan cosas diferentes de situaciones diferentes y disfrutan estas diferencias. Necesitan buenas educadoras pero no madres sustitutas, necesitan buenas guarderías pero no habitaciones para el segundo hijo. Tan pronto como los niños tengan una cierta confianza en la guardería como institución, esperan adquirir habilidades, ampliar su autonomía y brindar una buena atención de una manera diferente. Esto a menudo conduce a malentendidos y conflictos entre adultos si no son conscientes de estas diferencias importantes (Winner 2003). Por ejemplo, los niños en edad preescolar a veces se molestan cuando miran a las madres vestir a sus hijos, cargarlos u ofrecerles un chupete, a pesar de que los niños se visten de forma independiente en la guardería, caminan y piden el chupete con mucha menos frecuencia. Los padres también están preocupados si sienten que el educador alienta a los niños a resolver los conflictos ellos mismos, no salta inmediatamente cuando un niño llora o no toma partido por los niños individuales..
Algunos niños pequeños viven una "doble vida" durante semanas": Se pueden alimentar y mimar en casa y comer fácilmente con una cuchara en la guardería. Los niños simplemente aprovechan las oportunidades y ventajas que ofrecen las diferentes áreas de la vida. Utilizan a los educadores como educadores y a las madres como madres, y a menudo son mucho más claros en su comportamiento y sentimientos que los adultos. Asistir a la guardería es particularmente productivo para los niños si viven una educación infantil de alta calidad y no son una copia débil de la familia..
Los niños deben crecer en la sociedad moderna para poder vivir bien en ella y darle forma. Vivimos en una sociedad de servicios hoy. Gran parte de lo que anteriormente se hacía en privado ahora lo hacen especialistas capacitados por una tarifa. Nos cortamos el pelo en la peluquería, horneamos el pan de la panadería, utilizamos la experiencia de médicos y dentistas, esteticistas, masajistas, etc. Esto tiene ventajas. Las personas pueden especializarse en un área y así lograr un mayor nivel de experiencia. La oferta está claramente definida y fácilmente disponible, y generalmente existen estándares de calidad vinculantes. Las personas se encuentran con estos servicios. Por lo tanto, siempre existe el riesgo de que choquen diferentes expectativas o de que no se cumplan los límites. Los niños desarrollan un sentido agudo de esto muy rápidamente. Por ejemplo, aceptan un tratamiento doloroso de un médico porque él es médico, y con razón protestarían contra la madre. Aceptan que el educador es imparcial y ayuda a todos los niños por igual. Por otro lado, esperan que la madre tome partido. No debe simplemente compartir su atención y cuidado, como lo muestra el siguiente ejemplo típico: la madre entra a la sala de grupo para recoger a su hija Julia de un año. Julia se da cuenta de la madre, pero se queda con su juego. La madre se para pacientemente en la habitación y espera. Finalmente entra una segunda madre y ambas mujeres comienzan una conversación. Julia se arrastra rápidamente hacia la madre y se cuelga de su pierna. Debes mirarla atentamente y no hablar con otra persona..

De anfitrión a compañero: los roles del maestro de referencia

Los tiempos de aclimatación son fases de gran entusiasmo, grandes inseguridades entre los niños y los padres y, para los especialistas pedagógicos, fases de gran esfuerzo y altas exigencias profesionales. Una y otra vez, un educador tiene que involucrarse con padres e hijos individuales con todos sus deseos, necesidades y sentimientos encontrados. Incluso si los padres y los niños están involucrados, es tarea de los especialistas en educación planificar, guiar y moderar el proceso de transición. Es esencial para su propia salud ocupacional que los educadores sean claramente conscientes de su rol y tareas. Cuanto más pequeños son los niños con quienes trabajan, más precisamente los especialistas necesitan saber y reflexionar sobre sus sentimientos..
En la mayoría de las instalaciones, se designan maestros de referencia o equipos de maestros de referencia para los asentamientos. Estos son contactos para padres e hijos y deberían ayudar a hacer que la abundancia de ofertas, personas e información sea transparente para los nuevos. En este sentido, son anfitriones. Y una buena anfitriona se asegura de que un nuevo visitante se sienta cómodo. Ella lo ayuda a orientarse por las habitaciones, presenta a otros huéspedes o anfitriones y se alegra cuando el nuevo visitante contacta a otras personas.
En el curso posterior, el papel de los maestros de referencia cambia. Se convierten en socios de los padres y cuidadores familiares de los niños. Se desarrolla una relación de confianza entre los niños y el educador familiar. El niño aprende que puede confiar en esta persona, que se adhiere a los acuerdos y les brinda seguridad. El maestro de referencia aquí representa a todos los empleados en las instalaciones que llegarán a conocer al niño más tarde y a quienes se les confiará. Por lo tanto, la relación entre el maestro de referencia y el niño es similar a la relación entre los niños y el personal profesional, pero es muy diferente de la relación que la madre y / o el padre tienen con su hijo..
Muchos padres experimentan los procesos de transición en los que sus hijos se encuentran con sentimientos encontrados. Deben acompañar y apoyar a sus hijos en estas fases y se ven afectados. Por un lado, quieren que sus hijos se sientan cómodos en las nuevas instalaciones y se instalen rápidamente. Al mismo tiempo, muchos padres en su mayoría inconscientemente se hacen la pregunta ansiosa: ¿Qué me queda si mi hijo es un niño en la guardería, un niño de jardín de infantes, un niño de escuela? El personal educativo puede aliviar y apoyar a los padres si siguen mostrándoles que no están tomando nada de sus padres y que ningún profesional o profesional amoroso puede reemplazar a la madre y / o al padre. En esta fase sensible, los educadores deben evitar cualquier cosa que pueda alimentar los celos o la competencia entre los padres. Ningún niño debe entrar en conflicto durante el período de asentamiento y sentir un mensaje que les haga creer que tienen que elegir entre padres y educadores. Los especialistas siempre deben tener en cuenta esta actitud pedagógica esencial, ya que no siempre expresan sus propias ambivalencias en palabras, sino a menudo en su lenguaje corporal..

Vínculo padre-hijo – relación educador-hijo

Los educadores aman a los niños; los padres aman a sus hijos. Esta afirmación no es una sutileza lingüística. Describe muy bien una gran diferencia en las relaciones. Los educadores aman a los niños, así como los directores aman la música, los mecánicos de automóviles aman los motores y los matemáticos aman los números. Como aman a los niños, al personal pedagógico les gusta tratar con ellos, les gusta mirarlos, aprenden a comprender y pensar mejor y mejor, discuten y planifican una y otra vez, como tu Puede apoyar bien a los niños en su desarrollo. Como en todas las profesiones, también es bueno en la profesión educativa si puede hacer que su pasión, su inclinación al trabajo. Pero la inclinación no es suficiente en todas las profesiones. Para ser bueno en el trabajo, todos también necesitan capacitación. Los educadores tienen esta capacitación: entienden a los niños y saben lo que necesitan en una institución.
Los padres aman a sus hijos. Sin embargo, esto no significa que generalmente les gusten los niños en particular o que los entiendan particularmente bien. Muchos padres generalmente no están entusiasmados con los dibujos de los niños, solo están superficialmente interesados en el desarrollo del lenguaje de los niños y encuentran a otros niños bastante inquietantes y molestos. Muchos padres tampoco quieren ejercer una profesión en la que tienen que trabajar con niños todos los días. Todas las guías para padres, centros de asesoramiento educativo o programas para padres no son necesarios porque los padres no aman a sus hijos, sino porque a menudo no los entienden o no saben cómo reaccionar o actuar. Gran parte de lo que los padres se hacen a sí mismos y a sus hijos se hace por amor. Precisamente porque los sentimientos son tan poderosos y se montan en montañas rusas, a veces actúan de manera incomprensible o incluso cruel para los observadores externos. Por ejemplo, se despiden de su hijo hasta que lloran. O le dicen a un niño que todavía quiere jugar un poco listo: “Si no vienes ahora, iré sin ti." Estas son todas las cosas que un buen profesional de la educación no haría (a menos que actúe como madre o padre). El educador es partidista para todos los niños, pero imparcial hacia los niños individuales. Ella no tiene hijos favoritos ni hijos marginados. El niño puede esperar un cierto comportamiento de un maestro, pero no un cierto sentimiento, y el maestro no puede usar sus sentimientos como criterio para su comportamiento profesional. Más bien, ella preguntaba: "¿Cuál es la consecuencia de mi comportamiento? ¿Cómo debo comportarme con el niño para apoyarlo en su desarrollo??"
Los educadores permanecen independientes en sus decisiones personales: los padres y los niños dependen unos de otros: la relación entre el educador y el niño es limitada en el tiempo y en ciertas situaciones de la vida, la relación con los padres siempre existe para toda la vida. Un educador puede esperar el final del trabajo o cambiar de trabajo después de un día difícil, una madre no puede dejar a su hijo ocupado. Padres e hijos están unidos.
Los niños pueden ver muy bien estas diferencias cualitativas en las relaciones, a menudo mejores que los adultos, y se confunden o se enojan cuando los adultos se comprometen a cruzar las fronteras. Por ejemplo, los niños suelen estar celosos cuando sus madres están ocupadas con otros niños del grupo, mientras que consideran que es "normal" para los maestros" sentir.

¿Bono o relación? Esa es la pregunta

La palabra apego se usa muy a menudo en la discusión educativa actual sobre el cuidado de niños fuera del hogar. Por un lado, se ha convertido en una especie de término de moda, similar a los términos conocimiento o alfabetización. La teoría vinculante se convirtió en una teoría líder, así como la investigación del cerebro se ha convertido en una investigación líder. Desafortunadamente, esto no aclara el significado científico del término enlace. Hay ideas muy diferentes sobre lo que podría significar la unión. Ya en 1985, Daniel Stern escribió "La experiencia de la vida del bebé": "La teoría del apego, que surgió de sus orígenes en el psicoanálisis y la etología y también adoptó los métodos y las perspectivas de la psicología del desarrollo, ahora captura fenómenos en numerosos niveles:" El apego "puede ser un complejo de comportamiento infantil, un sistema motivacional , una relación entre madre e hijo, una construcción teórica y una experiencia subjetiva del niño en forma de ‘modelos de trabajo’ internos." (Stern 1994, p. 45)
Dado que la relación entre madre / padre e hijo también se describe con vínculo, uno puede llegar rápidamente a un punto crítico en la conversación con los padres, lo que conduce a malentendidos. Para no poner en peligro una transición exitosa, los educadores deben considerar sus declaraciones en este contexto con mucho cuidado y no usar palabras clave pedagógicas. Su propia competencia profesional se vuelve más clara si las conexiones se explican de tal manera que sean fáciles de entender incluso para personas pedagógicas.

Vínculo privado madre-hijo

John Bowlby (1907-1990) es considerado el padre de la teoría del apego. Según Bowlby, el comportamiento de apego es evolutivo. En los mamíferos, por ejemplo, se supone que garantiza que el animal joven y la madre no simplemente huyen cuando están en peligro, sino que buscan uno, ya que el animal joven se perdería sin la madre. La encuadernación es universal. Esto significa que en los primeros 24 meses siempre hay un vínculo entre la madre y el niño cuando está presente. Para Bowlby, el apego no era solo un comportamiento instintivo, sino que también contiene un fuerte componente psíquico en los humanos: “Muchos de los sentimientos más intensos acompañan la formación, el mantenimiento, la interrupción y la renovación de las relaciones de apego. La formación de un vínculo se describe como ‘enamorarse’, el mantenimiento de un vínculo ‘ser amado por alguien’. El mantenimiento sin trabas de un bono se experimenta como una fuente de seguridad y la renovación de un bono como una fuente de alegría.." (Bowlby 1987, p. 24)
Por lo tanto, el apego significa una orientación permanente y emocional hacia otra persona, lo que lleva al hecho de que las personas conectadas entre sí buscan la cercanía de la otra, sufren una separación, esperan el regreso de la persona y también se orientan cuando No está en las inmediaciones. Con esta idea de apego, Bowlby pudo explicar por qué ocurre el apego entre padres e hijos cuando los padres no les hacen bien a sus hijos, si incluso los odian, y por qué los niños también sufren la separación de los padres que de ninguna manera son sensibles a ellos. han tratado con En este sentido, el apego es parte de la relación padre-hijo: inevitable, pero no positivo per se o beneficioso para el desarrollo. Muchas personas sufren de relaciones inseguras o ambivalentes durante toda la vida..
Según Bowlby, esta experiencia de relación crea varios modelos internos de apego. La investigación clásica sobre el apego diferenciaba tres, luego cuatro tipos de apego: apego seguro, apego inseguro para evitar, apego inseguro ambivalente y apego inseguro y desorganizado.
Aunque Bowlby y otros investigadores del apego hablan repetidamente del estrecho vínculo entre padres e hijos, de la fuerte conexión emocional, no quieren hablar de dependencia a este respecto, porque ya asocian algo despectivo, enfermo, quizás adictivo con este término: " El concepto de apego es muy diferente del concepto de dependencia. , Además, al concepto de dependencia se le asignan valores que están en contraste exacto con los transmitidos por el concepto de apego. Si bien es casi una vergüenza llamar dependiente a una persona, puede ser una expresión de agradecimiento cuando dices que estás vinculado a alguien" (op. cit., pág. 25). Aquí, la teoría del apego intenta despojar los mecanismos que constituyen el elemento central de la teoría: ¿por qué los apegos infelices afectan a las personas de por vida y limitan su libertad si se puede pensar en ellas sin dependencia emocional? ¿Por qué los jóvenes trabajan tan duro con sus padres? ¿Por qué los jóvenes de 40 años todavía responsabilizan a sus padres por la injusticia en sus vidas si no hubo dependencia emocional aquí? Quien se une no es libre ni independiente. Pensará en la otra persona en todas las situaciones. No tenemos otra opción en elegir a nuestros hijos, padres o hermanos. Tenemos que aprender a lidiar con la situación en la que nacimos..
Todo montañista sabe que la persona que asegura también necesita una buena postura si no quiere ser arrastrada a la profundidad cuando se desliza. No puede permanecer independiente y simplemente irse cuando está conectado con otra persona. La unión no es una calle de sentido único: los niños no solo están unidos a los padres, sino que los padres también.
Dado que la palabra apego ya sugiere que ambas personas están emocionalmente conectadas y dependen unas de otras, en gran parte de la educación de niños pequeños, el apego solo se ha usado en conexión con relaciones privadas. Los educadores son respetuosos, sensibles y respetuosos con los niños que se les han confiado, no porque se hayan enamorado de estos niños, sino porque quieren apoyar y promover su desarrollo. Sin embargo, los educadores permanecen independientes de los niños en sus decisiones personales y privadas. Determinan cuándo quieren irse de vacaciones, cuándo quieren cambiar de trabajo o comenzar a estudiar. Y no tienen que coordinar estas decisiones con los padres o los hijos. Para aclarar esta diferencia, el marco de Munich para guarderías urbanas, por ejemplo, no habla de un vínculo, sino de una relación de confianza educador-niño.

Relación profesional docente-niño

Al principio, la mayoría de los teóricos del apego tenían una actitud muy escéptica a negativa hacia el cuidado de los niños, la educación y la educación de los niños pequeños. Temían que el vínculo madre-hijo pudiera dañarse por el contacto con otros adultos y las frecuentes experiencias de separación y no podían imaginar que un especialista profesional pudiera desarrollar una actitud igualmente sensible hacia los padres hacia un bebé. Al igual que en la mayoría de la población, sus ideas fueron moldeadas por orfanatos, en los cuales los niños tenían que pasar el día en cunas, alimentándose en masa, cambiando la línea de montaje y las horas de ir al baño. Nadie quería tal situación para los niños sin necesidad real. Las guarderías solo se aceptaban en emergencias extremas.
Gracias al pediatra húngaro Emmi Pikler (1902 – 1984) se crearon mejores condiciones para los huérfanos. Desde 1946 acogió a huérfanos en su instituto (el L? Czy) en Budapest. Para trabajar con los niños, desarrolló principios de educación que influyeron significativamente en el cuidado infantil en todo el mundo y aún hoy son importantes para el trabajo profesional en guarderías y para la educación materna privada. Se dio cuenta de que los déficits de desarrollo en los huérfanos se debían a dos áreas problemáticas: los niños carecían de la oportunidad de moverse libremente y de acuerdo con su nivel de desarrollo. Y carecían de relaciones de buena calidad con adultos confiables. En base a estos hallazgos, Emmi Pikler cambió radicalmente la vida en su instituto. Las habitaciones se rediseñaron para que los niños tuvieran una amplia gama de oportunidades para moverse libremente, experimentar con diferentes materiales o sus propios cuerpos y hacer contacto con otros niños. Los adultos se detuvieron deliberadamente en estas situaciones de juego. Crearon espacios seguros para los niños, los protegieron de los peligros, pero de lo contrario les permitieron hacerlo a su propio ritmo y a su propio ritmo. En contraste, en las situaciones de cuidado, los adultos se dedicaron intensamente a los niños. Aquí, cada niño recibió contacto individual y atención indivisa. Aquí también, los adultos se ajustaron al ritmo del niño. Le mostraron al niño que entendían sus señales, le respondieron con atención física y contacto visual, y le explicaron sus acciones verbalmente. Los niños se experimentaron como sujetos que pueden marcar la diferencia en los adultos, y no solo como objetos de cuidado. Desde el principio, Emmi Pikler se esforzó por documentar su nueva forma de trabajar con los niños y los cambios en los niños. La película y el material fotográfico, los registros escritos, los artículos y los libros aún ofrecen muy buenos fundamentos para estudiar los principios del trabajo pedagógico de Emmi Pikler y comprender las actitudes pedagógicas básicas..
Estos principios de crianza de bebés y niños pequeños se pueden resumir en tres puntos principales:

Un estilo de vida saludable
una relación de buena calidad con adultos confiables que ofrecen al niño un ambiente seguro;
Respeto por el ritmo y ritmo propio del niño al acercarse a otras personas o cosas.

Sin embargo, Emmi Pikler no creó mundos ilusorios para los niños de su instituto. Parecía esencial para el desarrollo saludable de la personalidad e identidad del niño que los niños no debieran quedar confusos sobre sus orígenes, sus familias y sus vidas en L? Czy. Debes saber que en L? Czy fueron acompañados, alentados y apoyados por especialistas profesionales y no por sus padres. Los cuidadores siempre les contaron a los niños sobre sus padres y los ayudaron a conocer sus raíces y construir una relación, incluso cuando sus padres ya no estaban vivos. Todos los niños deben saber que tienen una madre y un padre..
Esta claridad también es de gran importancia para los cuidadores adultos. Solo pueden mantenerse saludables en esta profesión, apoyar y apoyar a los niños si aceptan que su convivencia es limitada en el tiempo y que su trabajo e influencia deben resistir el presente (Baumann 2008).
Esta actitud tiene un reclamo profundamente humanista. El niño no solo aumenta la confianza en una persona, sino que aumenta la confianza en una institución social. El niño aprende que no depende del amor de una persona, sino que experimenta que los niños son valorados en esta sociedad y que esto siempre asegurará que el niño reciba ayuda, apoyo y apoyo para que pueda desarrollar sus habilidades. puede desarrollarse y convertirse en una persona independiente y socialmente competente.
La investigación del apego se ha preocupado por la calidad del apego madre-hijo durante muchos años y tiene el concepto de "sensibilidad" Comportamientos descritos que contribuyen a un vínculo seguro madre-hijo. Por lo tanto, es importante responder de manera rápida y confiable a las necesidades del niño. Esto le da características similares a la investigación sobre estilos parentales. Según Beller (2002), el comportamiento del educador influye significativamente en el desarrollo de los niños pequeños. Resultó beneficioso si el maestro adoptaba una actitud democrática básica e involucraba a los niños en las decisiones. Los educadores con un estilo de crianza receptivo y autónomo apoyan a los niños en su desarrollo de una manera particularmente ventajosa. La investigación sobre el estilo de crianza entendió un estilo de crianza receptivo como comportamientos tales como la atención visual y verbal, que reaccionan a las señales del niño, la adaptación al niño basada en las necesidades. Un estilo de crianza autónomo incluye comportamientos tales como: El maestro fomenta la exploración; ella le pregunta al niño si quiere ayuda antes de intervenir: permite y apoya la autonomía y muestra interés o elogia al niño. Resultó ser particularmente negativo si el educador, controlaba, controlaba al niño emocionalmente, humillaba o avergonzaba o se comportaba con indiferencia hacia él. Un estilo de educación inadecuado de Laisser-faire se vio a menudo en el hecho de que los empleados hablaban más entre ellos y más sobre los niños que con los niños..

No hay jerarquía en las relaciones.

En la literatura educativa, el término apego también se aplica actualmente a la relación educador-niño. Se habla de una jerarquía de relaciones de apego. Los educadores se consideran personas de apego secundario o terciario. Esta terminología es problemática: desdibuja los límites cualitativos de las relaciones. Una jerarquía podría entenderse como una clasificación y sugerir que se trata de diferencias puramente cuantitativas. De esta manera, la vinculación se reduce a un patrón de comportamiento puro..
Se niegan los mensajes de relación psicológica interna que hicieron de Bowlby la naturaleza del apego. Una madre le indica a su hijo con un comportamiento similar un mensaje de relación completamente diferente al de un educador. Las intenciones, objetivos y motivos que guían su comportamiento. son diferentes Una madre hace esto porque ama a su hijo, un educador porque es su trabajo y se le paga por ello. Un niño desarrolla un vínculo inseguro con una madre que no es sensible y aún sufre de separación de ella. Por otro lado, el niño no desarrolla un vínculo con un educador que no se comporta de manera sensible, sino que tiene una mala relación. El niño no sufriría una separación de este maestro..
Las guarderías infantiles son talleres infantiles. Son los primeros "trabajos" para niños donde pueden desarrollar sus habilidades con otros niños. Los adultos también a veces pasan más tiempo al día con colegas que con amigos y familiares. Y no es raro que las relaciones entre colegas sean menos estresantes, alegres, amigables, comunicativas, estimulantes, interesantes, apreciativas, etc. Por supuesto, las emociones también juegan un papel en las relaciones profesionales. Pero la simpatía o la antipatía no pueden reemplazar la reflexión, y la cantidad no puede reemplazar la calidad. A veces los colegas se hacen amigos o amantes. Pero sería devastador si ya no pudiéramos ver las diferencias en las relaciones. Es precisamente este amplio espectro de diferentes relaciones lo que podemos usar como recurso. Los niños no son menos importantes para los niños que los adultos, son importantes de una manera diferente. Los educadores no son menos importantes que los padres, pero son importantes de una manera diferente para el desarrollo de los niños. Una visión realista del alcance de su propia esfera de influencia protege contra la abrumadora y agudiza el ojo para las oportunidades. Los educadores pueden ofrecer a los niños mucha seguridad y darles una gran experiencia. La investigación de resiliencia ha demostrado que otras personas pueden aliviar a los niños en relaciones difíciles entre padres e hijos, incluso si no pueden tener vínculos duraderos con ellos. El asistente de la escuela, el dueño del quiosco, el maestro, el vecino o el cuidador, todos pueden apoyar un poco a los niños y enriquecer sus vidas. Los nuevos empleados a menudo informan en capacitación adicional que fueron recibidos por los niños de manera mucho más abierta y con mucha menos desconfianza que los padres. No es de extrañar que a los padres se les dijera durante el período de asentamiento que la relación con este maestro de referencia es el pilar decisivo para el bienestar del niño. "La relación entre el maestro de familiarización y el niño a menudo sigue siendo especial en la guardería durante muchos años." (Andres 2008, p. 16) Tales declaraciones se usan para hacer promesas a los padres que no pueden (mantenerse) en realidad y para poner a los educadores bajo una presión emocional innecesaria.
Desde la perspectiva de la teoría del apego, hay tres objetivos que deben lograrse durante la instalación:
• La guardería no es una "situación extraña" más si el niño debe permanecer solo allí.
• El educador desarrolla una relación de confianza con el niño sobre la base de una visión profesional (sensibilidad profesional). No hay dependencia emocional.
• El educador apoya a los padres en el desarrollo de un vínculo seguro madre / padre-hijo.