Derechos del niño, pobreza infantil y la importancia de la educación temprana, educación temprana en línea

los derechos del niño

La Liga Alemana para el Niño celebró su 40 aniversario con una conferencia anual interdisciplinaria en la Cámara de Representantes de Berlín. Además de los derechos del niño, el enfoque también se centró en el desarrollo infantil desde una perspectiva neurobiológica y una ética de las relaciones educativas en grupos heterogéneos.

La Liga Alemana para el Niño celebró su 40 aniversario con una conferencia anual interdisciplinaria en la Cámara de Representantes de Berlín. Además de los derechos del niño, también hubo infancia Centrarse en el desarrollo desde un punto de vista neurobiológico y una ética de las relaciones educativas en grupos heterogéneos.

El presidente de la liga, el profesor Dr. Sabine Walper, una primera evaluación intermedia de lo que se ha logrado y los desafíos por delante. Básicamente, la liga son los derechos de los niños en todas las situaciones y especialmente en el primeros años de vida cometido. Basado en el enfoque de los derechos del niño, los niños serían vistos como sujetos independientes y como portadores de sus propios derechos. Se aplica el principio de universalidad e indivisibilidad. En este sentido, todos los niños son iguales y ninguno debe ser discriminado. Como foco principal de su trabajo futuro, enumeró tres temas:

Igualdad de oportunidades y equidad.
Ley de Calidad KiTa
Derechos del niño en la Ley Fundamental

La pobreza infantil es "una pena"

En un saludo, la Ministra Federal de Asuntos de la Familia, Katarina Barley, también subrayó la necesidad de una ley de desarrollo de calidad y el "acuerdo entre los gobiernos federales y estatales sobre estándares comunes". Como desafío central, destacó el problema de la pobreza infantil, que actualmente afecta o amenaza al 19 por ciento de todos los niños. "Es una pena", dijo, refiriéndose a la limitada participación asociada y, por lo tanto, a las oportunidades educativas para estos niños. Al igual que la Liga Alemana para el Niño, Katarina Barley también se pronunció a favor de incluir los derechos del niño en la Ley Básica, con la cual los intereses de los niños, p. en la planificación del tráfico o con respecto a la reunificación familiar de niños y adolescentes refugiados actualmente suspendidos. En principio, elogió la Convención sobre los Derechos del Niño de la ONU adoptada en 1989 y la ley federal sobre educación no violenta aprobada en 2000 como "hitos" que habrían resultado en "un cambio fundamental en las actitudes hacia los niños".

Desarrollo de los derechos del niño.

El desarrollo de los derechos del niño posteriormente también llevó al Dr. Lore Maria Peschel-Gutzeit en el ojo, que trabajó como abogada, jueza y senadora, así como la veterana de la Liga alemana durante toda la vida. En el momento de la fundación de la Liga alemana, los padres todavía tenían "todo el poder" sobre sus hijos y tenían que castigarlos en consecuencia con frecuencia. Fue solo en 1980 que los niños fueron consagrados en la ley como titulares de sus propios derechos, y la "autoridad parental" se convirtió en "cuidado parental". También vio la prohibición absoluta de la violencia contra los niños de 2000 como un hito importante en la lucha por los derechos del niño. Como un objetivo central actual de la Liga Alemana, también enfatizó la inclusión de los derechos del niño en la Ley Básica, "porque el estado en su conjunto es más responsable de dar forma a las condiciones de vida de los niños y sus familias". Otro objetivo también está particularmente en vista el desarrollo demográfico con el cual las preocupaciones de los niños amenazan con caer, la realización de un "derecho a votar por los niños desde el nacimiento". En otra conferencia, el abogado Dr. Contrariamente a la opinión legal popular y con un poder argumentativo asombroso, Axel Adrian muestra por qué el derecho a votar por los niños podría o debería implementarse sin grandes obstáculos..

Aumento de la difusión social y la importancia de la educación.

La estrecha conexión entre educación o no educación y una "creciente difusión social" llevó al Prof. Dr. Jutta Allmendiger, Presidenta del Centro Científico de Berlín para la Investigación Social, enfáticamente enfrente de la audiencia de la conferencia. Para hacer esto, observó cinco "dimensiones de desigualdad" clave:

Esperanza de vida / salud
Ingresos y riqueza
Ambiente familiar / social
Habilidades para crear una buena vida.
Participación

Como explicó Jutta Allmendiger, las grandes diferencias en las dimensiones individuales están estrechamente relacionadas con el nivel de educación. Las personas bien educadas viven mucho más tiempo, tienen ingresos y activos significativamente más altos, un círculo más diverso de amigos y la participación política en las elecciones depende en gran medida de su nivel de educación. Además, existe una tendencia cada vez mayor de que las personas bien educadas y remuneradas se asocian cada vez más entre sí y, por lo tanto, promueven la segregación social. Con respecto a las competencias para crear una buena vida, la creencia en la autoeficacia y la posibilidad de cambio también se correlacionaron con la educación superior y, por otro lado, hubo una tendencia a ser "rígido por el miedo"..

Con base en estos hallazgos, es necesaria una "política de educación preventiva y de la primera infancia" con los correspondientes estándares de calidad comparables y vinculantes. Además del apoyo individual para los niños, Allmendinger también pidió una cooperación más estrecha con los padres: "Tenemos que recoger a los padres y ganarlos activamente"..

Para una política educativa preventiva en el área primaria, también era necesario "más y mejor personal remunerado". En general, el sistema de educación temprana necesitaba "más dinero" y Allmendinger también veía la economía como un deber aquí. Con respecto a la discusión sobre G9 o G8, se refirió a los efectos negativos del "ayuno rápido" de los últimos años. El tiempo escolar debe extenderse, porque ahora se requiere más que nunca para "impartir habilidades sociales y enseñar democracia".

Configuración temprana del curso desde un punto de vista neurobiológico

¿Hasta qué punto la primera infancia realmente marca el rumbo para una futura biografía educativa y profesional? El Dr. respondió esta pregunta Nicole Strüber se basa en el desarrollo del cerebro en los primeros años de vida. En particular, se centró en las funciones y desarrollos del estrés y el sistema de unión, así como el correspondiente cortisol "hormona del estrés" y la oxitocina "hormona de unión". Si bien demasiado cortisol puede causar estrés permanente y dañar las células nerviosas, la oxitocina promueve la confianza y la empatía, inhibe el sistema de estrés, promueve la motivación social y la percepción de estímulos sociales..

Un vínculo seguro y confiable ahora se asocia con la liberación de oxitocina y promueve el desarrollo de un sistema de estrés bien equilibrado, una buena regulación de las emociones y el desarrollo de diversas habilidades y recursos (sociales), y no menos importante también las habilidades posteriores de los padres. Un vínculo inseguro, por otro lado, se asocia con la liberación de cortisol y el correspondiente estrés más bajo y el afrontamiento de las emociones, así como la reducción del rendimiento. "La química cerebral temprana da forma a la posterior", resumió Nicole Strüwer, subrayando la importancia de los primeros meses y años..

Para la expresión real de la personalidad del niño, otros tres factores son decisivos además de las experiencias de la primera infancia: los genes, las experiencias prenatales y las características epigenéticas que solo recientemente se han investigado con más detalle. Cuando se trata de la composición genética, existen, por ejemplo, serias diferencias en la medida en que el ambiente ambiental de la primera infancia y, por lo tanto, las experiencias de vinculación tienen un impacto en la personalidad. Asimismo, la producción y distribución de cortisol y oxitocina, así como su recepción, varían según la composición genética. Sin embargo, hoy no se discute que el estrés anterior puede conducir a marcas epigenéticas y, por lo tanto, al cierre de ciertos genes. Esto incluso resultó ser heredable, de modo que el estrés o las experiencias traumáticas de los antepasados podrían tener un efecto (negativo) en la reacción de estrés de los descendientes..

Básicamente, según Nicole Strüwer, no se pueden hacer declaraciones generales sobre las consecuencias de las experiencias inseguras de apego, ya que la composición genética básica respectiva es muy diferente y cada niño reacciona de manera diferente. Los efectos negativos de las conexiones cerebrales tempranas y las marcas epigenéticas tampoco están programadas para durar para siempre, pero podrían corregirse con intervenciones posteriores. Sin embargo, estos son muy complejos..

Para uno "Ética de las relaciones educativas."

"¿Qué ética educativa vinculante es necesaria y posible en vista de la creciente pluralidad social"? Esta pregunta fue el foco del Prof. Dr. Annedore Prengel. Como una característica común de todas las personas y especialmente de los niños, enfatizó el "deseo de reconocimiento". Esto requiere "relaciones confiables, accesibles y apreciativas".

Sin embargo, después de un gran estudio de 12,000 viñetas del cuidado infantil diario, el investigador descubrió que el 25 por ciento de todas las interacciones pedagógicas son hirientes. Para las guarderías individuales, esta tasa aumenta hasta un 60 por ciento. "La violencia mental es el tipo de violencia más común en los niños", dijo. Con el fin de crear conciencia sobre tales interacciones hirientes y prevenirlas en el futuro, nuevos enfoques para el trabajo en equipo en guarderías, como por ejemplo supervisión y coaching. El objetivo es una actitud profesional, que, por un lado, ofrece a los niños un apoyo confiable y, por otro lado, el espacio para sus propios pasos..

"Es imperativo formular principios éticos vinculantes de tal pedagogía profesional", enfatizó Prengel. El objetivo es el "reconocimiento de todas las personas" sobre la base de los derechos humanos universales. Las "Reflexiones de Reckahner sobre la ética de las relaciones pedagógicas", desarrolladas en cooperación con varios expertos e instituciones, ofrecen un primer enfoque aquí. Los elementos clave aquí son:

Dirigirse y tratar a los niños con respeto; Tratar a los niños de manera no discriminatoria, irrespetuosa, humillante o abusiva.
Instrucciones de autoestima para los niños y reconocimiento de los demás

Futuro de los derechos del niño

Al final de la conferencia de aniversario de la Liga Alemana para el Niño, la atención se centró nuevamente en los derechos del niño. Prof. Dr. Lothar Krappmann, incluido un ex miembro del Comité de los Derechos del Niño de las Naciones Unidas, vio una "doble tarea" para el futuro: por un lado, los derechos de los niños existentes tendrían que realizarse, fortalecerse y expandirse constantemente, y profundizar su comprensión. "Por otro lado, nosotros mismos debemos involucrar cada vez más a los niños en su implementación y hacerlos corresponsables". La educación en derechos humanos pertenece al currículo central de las escuelas y debe crearse una "infraestructura para la participación y la denuncia de los niños". Esto también incluye el derecho a votar por los niños. Desde una perspectiva global, Lothar Krappmann vio los derechos del niño amenazados de varias maneras: a través de la guerra, el desplazamiento, los desastres ambientales, la pobreza, la explotación, la violencia y la falta de educación. Criticó a Europa por "que primero genera refugiados y luego restringe los derechos de los niños refugiados", por ejemplo, suspendiendo la reunificación familiar.

Un director final de la reunión también demostró que los derechos de los niños aún están muy lejos de estar firmemente anclados en las mentes de las personas en una etapa temprana. Jörg Maywald moderó el panel de discusión. También participaron tres estudiantes del programa de Maestría en Estudios de la Infancia y Derechos del Niño de la Universidad de Potsdam, quienes informaron al unísono que solo se enteraron de la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño en sus estudios. Con esto en mente, todavía hay mucho por hacer en términos de publicidad y realización de los derechos del niño. Como palanca central en la discusión posterior, el Dr. Thomas Fischbach, representante de muchos otros oradores y oradores en la conferencia, una vez más "Promoción de la educación y participación en la educación".

Fotos: Michael Winkler

Del archivo de Early Education Online, publicado por primera vez: 17 de octubre de 2017