Transición de la familia a la guardería

Los padres y el personal educativo apoyan conjuntamente la transición. La entrada del niño al jardín de infantes ofrece una variedad de oportunidades para desarrollar competencias holísticas e involucrar al niño y su familia en el sistema educativo. Sin embargo, estas ventajas solo se pueden usar ampliamente si los primeros pasos son exitosos y el niño percibe que la transición de la familia a la guardería es exitosa.

El jardín de infantes suele ser la primera transición de una persona a una institución no familiar, como en todas las transiciones, también se caracteriza por importantes desafíos a nivel individual, de interacción y contextual para las personas involucradas. El niño enfrenta un fuerte miedo a la separación y la pérdida y también tiene que acostumbrarse a un entorno desconocido con nuevos contactos y cuidadores y una rutina diaria cambiada. Sus padres también tienen que lidiar con emociones fuertes, se enfrentan a estructuras diarias cambiadas, nuevos roles y requisitos, así como a contactos sociales cambiados..

El especialista en educación también está muy involucrado en esta transición. Para ellos, sin embargo, el ingreso de un niño al jardín de infantes no es una transición comparable, ya que la situación generalmente no les exige nada nuevo (ver Griebel & Llovizna 2005). Mientras que el niño y sus padres representan a los actores en esta situación de transición y tienen que enfrentarlos activamente, el especialista en educación actúa como moderador y guía en el entorno nuevo y desconocido..

Relación padre-hijo como decisiva >Si los niños de uno a tres años no tienen experiencia previa con situaciones de separación cuando ingresan al jardín de infantes, no tienen estrategias suficientes para dominar con éxito los procesos de adaptación requeridos (véase Laewen et al. 2009). Dependen del apoyo de sus cuidadores primarios (padres).

Los padres brindan al niño una base segura, a partir de ahí se apropia el mundo material y personal. Si el niño se siente seguro y protegido, puede comenzar a explorar su entorno, desarrollar habilidades y destrezas y expandir su horizonte de conocimiento y establecer nuevas relaciones. Sin embargo, si el niño no puede retroceder de manera segura en situaciones nuevas e inquietantes, es muy difícil para el niño calmarse y abrirse a las circunstancias aún inmanejables y a personas desconocidas (equilibrio de exploración y apego). Por lo tanto, es esencial que los padres estén presentes en el jardín de infantes mientras su hijo se está instalando. En presencia de su cuidador de confianza y la sensación de seguridad resultante, el niño puede desarrollar una relación con el especialista educativo y los otros niños en un ambiente relajado y explorar el nuevo entorno..

El modelo de cuna de Berlín también se basa en el conocimiento de la teoría del apego (véase Laewen et al. 2009). El programa de familiarización tiene en cuenta la participación del niño, el cuidador (padres) y el educador por igual durante la transición de la familia a la guardería. El conocido cuidador acompaña al niño regularmente en un entorno desconocido durante los primeros días y le brinda seguridad para explorar el nuevo entorno. Solo cuando el niño comienza a usar al especialista pedagógico como una base segura para sus acciones y se consuela con él, el proceso de aclimatación se considera completo.

Este proceso no tiene lugar en todos los niños por igual. Los factores que influyen son, p. el temperamento / el indiv />

La calidad de la relación está influenciada por los procesos de interacción entre el niño y su madre / padre. En el contexto de una asociación educativa durante el período de aclimatación, la promoción de la interacción entre padres e hijos junto con el establecimiento de una relación personal con el niño y sus padres es una tarea esencial del especialista en educación (Fig. 1).

Apoyo a la interacción entre padres e hijos en el marco de una asociación educativa.

Al construir relaciones con el nuevo niño, el especialista pedagógico se enfrenta a un doble desafío. Por un lado, debe ser percibido por el niño y sus padres como un cuidador y aceptado como tal. Por otro lado, y esta es la condición previa para el éxito de la primera mencionada, en la situación extranjera debe esforzarse por tener un comportamiento de interacción sensible de los padres hacia su hijo..

Los requisitos para los padres durante el período de asentamiento están claramente definidos por el modelo de cuna de Berlín: "Los padres deben ser pasivos en la sala de grupo, no alejar a sus hijos de ellos y aceptarlos siempre que los estén buscando." (Laewen et al. 2007, p. 50). En estas condiciones, el niño puede usar a los padres como una base segura durante la exploración y volver a ellos una y otra vez en caso de incertidumbre. Sin embargo, estas demandas incluyen un comportamiento de interacción concreto, que el cuidador debe tener en cuenta para ofrecer al niño la seguridad suficiente en un entorno desconocido..

A continuación, se enumeran los comportamientos concretos de los adultos que respaldan el establecimiento de una buena relación y un vínculo seguro (ver Friederich 2008).

"Comportamiento pasivo", Como está formulado como un requisito para los padres, pueden interpretarse rápidamente como un retiro y un alejamiento físico del niño. Por lo tanto, el niño se siente solo a pesar de la presencia de su cuidador y abrumado por la situación desconocida. Solo la presencia física pasiva de los padres claramente no es suficiente en este momento. Por otro lado, el cuidador le indica al niño que él o ella lo sabe y aprecia sus acciones (de exploración) por medio de una postura atenta, gestos de aliento y expresiones faciales. Al mantener el contacto visual y una sonrisa confiada y alentadora de los padres, el niño siempre puede recibir comentarios y confirmación de su comportamiento. Ofrecen al niño seguridad interior y apoyo para explorar la extraña situación..

la "No empujes chico" alejarse de los padres corre el riesgo de que el cuidador comience a aferrarse y le dé al niño la sensación de que no se le permite alejarse. En el período de transición, los padres, como su hijo, enfrentan grandes cambios. Tienen que confiar a su hijo a una persona desconocida, tienen miedo a la pérdida y temen ser intercambiados y reemplazados en su papel de cuidadores del niño..

La protección y la seguridad deben transmitirse a los niños a través del contacto físico y el lenguaje, pero siempre con una cuidadosa consideración de sus necesidades. Si el niño busca independientemente la cercanía y la protección de su cuidador en caso de estar abrumado o inseguro, es tarea de los padres ponerse en el camino de los sentimientos de su hijo y apoyarlos compasivamente en el manejo del conflicto, por ejemplo a través de palabras de consuelo y contacto físico sincero. Sin embargo, los padres también necesitan percibir cuándo el niño se calma y está listo para explorar su entorno nuevamente. Las propias necesidades del cuidador durante la situación de separación no deben transferirse al niño.

El especialista pedagógico requiere un alto nivel de competencia para percibir los procesos de interacción entre los padres y sus hijos y, si es necesario, apoyar a los padres de manera sensible en la capacitación o en el uso de comportamientos de interacción beneficiosos. Una intensificación de la interacción entre padres e hijos durante el período de transición deja en claro al niño que puede continuar confiando en sus padres y que el educador es solo otro cuidador y no la madre sustituta. Para aceptar este apoyo del especialista, los padres primero deben sentirse aceptados y aceptados por ellos con sus sentimientos y temores. Solo de esta manera se puede aceptar al especialista pedagógico como un experto en crianza y como un cuidador confiable para su propio hijo en un paso más. Las tensiones y los conflictos entre los cuidadores representan situaciones estresantes para el niño durante el período de asentamiento. El niño es inseguro y se distancia del especialista desconocido. Si el niño no puede usar al educador como una base segura para sus acciones, el examen en profundidad del entorno y la adquisición de nuevas habilidades también son limitadas. Por lo tanto, la familiarización del niño con el jardín de infantes debe verse como una asociación educativa y no como una competencia para el niño. Juntos, es tarea de los padres y del especialista pedagógico construir un puente estable entre la familia y la guardería, lo que brinda al niño la seguridad y la fortaleza para enfrentar los nuevos requisitos y crecer con ellos. La transición solo puede tener lugar si ambos sistemas se unen para el niño tener éxito.

conclusión

Para facilitar la transición de la familia a la guardería para el niño, se debe crear la base por parte de los padres y el personal educativo involucrado. Juntos, deben ser un modelo a seguir para el niño y luchar por una educación libre de competencia y en asociación con medidas que apoyen la interacción y promuevan las relaciones..

literatura

Ainsworth, M. (2011): Patrones de vinculación madre-hijo: eventos anteriores y su impacto en el desarrollo. En: Grossmann, K. & Grossmann, K.: apego y desarrollo humano: John Bowlby, Mary Ainsworth y los fundamentos de la teoría del apego. 3ª ed. Stuttgart. Pp. 314-340.

Friedrich, H. (2008): Dando forma a las relaciones con los niños. 4a edición Berlín, Düsseldorf, Mannheim.

Griebel, W. & Niesel, R. (2005): El afrontamiento de transiciones entre la familia y las instituciones educativas como una co-construcción de todos los involucrados. En: Kindergarten pedagogía. manual en línea. Transición de la familia a la guardería.

Apoyo a la interacción entre padres e hijos en el marco de una asociación educativa.

conclusión

literatura

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