Conocimiento básico del tiempo en niños.

Referencia cruzada interna: descripción general de la psicología del desarrollo
Referencia cruzada interna: proyecto de investigación de medios de Internet Concepto de tiempo en niños
Referencia cruzada interna: concepto de tiempo y retiro del niño del cuidado a largo plazo
Referencia cruzada interna: el tiempo como variable, diagramas de tiempo, análisis de series de tiempo.

nota preliminar

Internet

Sigo las elaboraciones y resúmenes Niño y tiempo von Schorch (páginas originales como notas al pie originales en rizado <. >Entre paréntesis):

Información general sobre el desarrollo del concepto de tiempo en niños.
"(b) Del trabajo relacionado con el desarrollo de la conciencia del tiempo asociado con la psicología del desarrollo tradicional, el estudio de H. Roth (Niño e Historia) (1ª ed. 1955) es probablemente el más importante en el mundo de habla alemana. Su influencia directa en la práctica docente se ha conservado hasta el día de hoy, lo que se puede ver tanto en las tareas del plan de estudios y la disposición de los materiales como en el supuesto de la estrecha relación entre el tiempo y la historia (ver 3.3)..
Según Roth, la conciencia del tiempo se desarrolla en varias etapas, de las cuales los requisitos previos superiores para la conciencia histórica emergente. Reflexionar a tiempo es visto como un producto tardío de la madurez humana que atraviesa largas etapas de desarrollo:
La fase de la experiencia ingenua del tiempo se caracteriza por el hecho de que el niño no abstrae el momento del tiempo de lo que experimenta en el tiempo. El niño vive completamente dedicado al presente, pero ya está lleno de expectativas de lo que vendrá. Expresa esta expectativa verbalmente ("pronto", "espera" – "no hoy", "mañana"). En general, sin embargo, los términos de tiempo se usan más tarde y luego incluso con mayor incertidumbre que los términos espaciales. Entonces el niño de cuatro años es z. B. es consciente de que es "más grande" que el niño de tres años, pero no reconoce que es "más viejo". Las determinaciones de tiempo como "mañana", "tarde", "martes", "semana", "dos en punto", "año" se incorporan al vocabulario de los niños a medida que maduran, en un orden más o menos regular (de desarrollo). Se usan en situaciones concretas mucho antes de que se usen como términos abstractos. Se usan en la ocasión correcta, pero de forma incorrecta (Roth 1968, 50 después de Gesell 1952).
La fase de conocimiento del tiempo comienza con la edad escolar. Incremento temporal <44 Desarrollo de conceptos de tiempo dependientes del desarrollo de conceptos espaciales.
"(c) El desarrollo de la conciencia del tiempo del niño también se describe mediante la teoría de la madurez o fase basada en el vocabulario del tiempo utilizado por el niño. Se señala por unanimidad que los términos de orden temporal solo se utilizan después del desarrollo de conceptos espaciales bastante diferenciados.."
"Para Piaget, el tiempo y el espacio forman un todo inseparable. "El espacio es una instantánea del tiempo, y el tiempo es espacio en movimiento". Física y psicológicamente, el tiempo es la "coordinación de movimientos". El tiempo solo aparece con velocidad."

Día, semana, mes, año
"Según Hansen (1965, 287-288), el niño entiende mejor el "día" en términos de orden cronológico, porque el curso del día está claramente estructurado por la secuencia de experiencias desde levantarse hasta acostarse. Incluso "semana" (especialmente desde el comienzo de la escuela) y "año" siguen siendo términos algo llenos de contenido. Los niños pueden hacer poco con »Mes« porque el horario mensual no ofrece nada notable para la experiencia. El uso correcto de las determinaciones temporales depende de la importancia relacionada con el contenido en la vida del niño, menos de la instrucción verbal:
»La aclaración de la experiencia del tiempo debe tener lugar en cursos de tiempo nuevos e importantes para los niños, para los cuales la vida en común y todas las acciones y eventos ofrecen oportunidades ilimitadas. Con el "tomando" el reloj y el calendario no están terminados «(Hansen 1965, 288; véase también Hansen 1959, 253)."

Desarrollo del uso de términos de orden temporal según la teoría de fases (en modificación después de Panl 1966, 1967, 1971): Tiempo esquema de ordenamiento

años	Horario esquema reloj	Agenda esquema calendario
Séptimo año de vida	día	día
8.Lebensjahr	hora	semana
9.Lebensjahr	minuto	mes
10.Lebensjahr	segundo	año

Mediodía, tarde, temprano, día y noche, anteayer y pasado mañana.
"Según los resultados de Paul (1966), el niño en el cuarto año de vida usa correctamente los términos "mediodía", "tarde" y "temprano" uno tras otro, en el quinto los conecta con el círculo día-noche, en el sexto se confunde "Ayer" y "Mañana" ya no, en el séptimo se extiende el orden de los días por "anteayer" y "Pasado mañana" y ya destaca los días festivos y festividades individuales de la semana y el año. Desde el séptimo hasta el décimo año de vida, lleva a cabo la »diferenciación analítica« de la unidad de tiempo »día« en horas, minutos y segundos, paralelamente a su »integración sintética« en »semana«, »mes« y »año«, con él la unidad de tiempo más corta y más larga.

El trabajo de Aebli ha demostrado que el desarrollo del concepto de tiempo puede promoverse a través de la enseñanza y el aprendizaje. Estos más nuevos, según Piaget, Roth y otros. – Insights también llevó a la escuela primaria a abordar este problema de apoyo al desarrollo de manera más sistemática, como se puede ver en las siguientes descripciones del plan de estudios:

Schorch 1982, p. 103:

Schorch resume el estado en ese momento con Kirchhoff (1980):

"En total, Kirchhoff (1980) puede determinar:
»En la opinión de que los resultados piagetianos de la década de 1950, así como las declaraciones psicológicas de Roth y Küppers, están desactualizados, casi todos los autores recientes están de acuerdo. , , Por el momento, el problema de la naturaleza apropiada para la edad de la enseñanza de la historia debe describirse como abierto; sin embargo, la mayoría de la evidencia disponible actualmente habla en contra del pesimismo establecido desde hace mucho tiempo sobre este tema porque, como se ha enfatizado correctamente, que "Puede manejar" con el tiempo no solo es el resultado de la maduración biológica, sino también de la socialización humana « ."

2.2.2. Estimación del tiempo y experiencia del tiempo.

(a) Una creciente comprensión del vocabulario del tiempo y la disponibilidad de conceptos verbales del tiempo incluyen la conciencia emergente de la duración como un factor de desarrollo importante en la conciencia del tiempo. La idea del período de tiempo surge cuando los períodos de tiempo de diferentes ocupaciones están relacionados entre sí (procesos de comparación cognitiva). Esto requiere ciertas experiencias, ya que la duración respectiva de la acción solo se puede evaluar una tras otra. Los niños pueden aportar tales experiencias al evaluar el período de tiempo, si se trata de comparaciones de tiempo (más largas que. Más cortas que.) De acciones conocidas, realizadas por uno mismo u observables, etc., cuyo principio y fin son claramente reconocibles. Se requiere una combinación de experiencia de tiempo y conocimiento de tiempo si se estima un período de tiempo usando unidades del reloj y la hora del calendario. Esta capacidad solo se puede esperar en niños mayores.

(b) Goldstone / Goldfarb (1966) describen estudios que abordan los efectos de diversas actividades en la estimación del tiempo, así como "estudios psicofísicos", que examinan principalmente la precisión de la estimación de unidades de tiempo. En particular, apenas se menciona el trabajo relacionado con la edad de la escuela primaria. De los resultados disponibles se desprende que el concepto de "duración" tambien Causa dificultades para los niños mayores. La evaluación correcta de la duración de un segundo tiene éxito alrededor de los 8 años, y los niños de 10 años a menudo no pueden estimar la duración de las vacaciones escolares. Ocasionalmente se descubre que los niños estiman con mayor precisión que las niñas y que los niveles más altos de inteligencia van de la mano con una mayor subestimación de los períodos de tiempo. En general, se puede ver un aumento en las estimaciones precisas con la edad y un mayor conocimiento del tiempo..

(c) En un estudio de Fraisse (ver Nickel 1975, 177-179), se registró un progreso significativo en el rendimiento para estimar los períodos de tiempo en los escolares. Los niños de 6, 8 y 10 años y los adultos estimaron intervalos de tiempo de 1/2 a 20 segundos después de experimentar este experimento. duración. Se encontró que los intervalos más largos fueron significativamente subestimados, especialmente por los niños más pequeños. A partir de los 8 años, apenas hubo diferencias significativas específicas por edad; sin embargo, las estimaciones para eso variaron
Intervalo de 20 segundos significativamente individual. En los períodos cortos (1/2 y 1 segundo), solo hubo ligeras diferencias entre los grupos de edad. Según Fraisse, esto indica que al estimar períodos de tiempo más largos, los factores intelectuales (formación de un sistema de referencia correspondiente) también juegan un papel además de la experiencia. En esta área, se está logrando un progreso significativo en el desarrollo de los escolares.."

Schorch, 19082, p. 59 llega al siguiente resumen con respecto a los factores relevantes para el desarrollo del concepto de tiempo en los niños:

"En resumen, según los hallazgos empíricos disponibles, se puede suponer que los siguientes factores tienen un impacto significativo en el desarrollo (expansión) de la perspectiva del tiempo en la infancia:

edad
edad mental
sexo
Grado de madurez mental (y salud)
Grado de conciencia de la realidad.
Estado social y estilo de crianza de los padres
Situación actual de la vida del niño..

Lo sorprendente (pero puede explicarse debido a dificultades metodológicas particulares) es el déficit en el trabajo que se ocupa de la influencia de las medidas para promover la escolarización en términos de tiempo.."

Bibliografía Psicología del tiempo y concepto del tiempo en niños

Biología general, psicología y psicopatología de la época.

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Estimaciones de tiempo en psicología forense: (Bibliografía aquí)
Szewczyk y col. (1989, p. 62). Arntzen (1983 p. 61, 1993 p. 60).
Ni Undeutsch (1967) ni Köhnken (1990) registran problemas de tiempo en sus registros de materias..

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