El lenguaje del niño: su desarrollo y apoyo en la familia

El Dr. Bernd Reimann

La contribución analiza el desarrollo del lenguaje infantil desde la perspectiva de la interacción comunicativa. Con referencia al uso dialógico del lenguaje, se resuelve cómo los cuidadores primarios toman, modifican, corrigen y expanden las expresiones de los niños de una manera que estimula el aprendizaje. El aprendizaje observacional y el soporte implícito del lenguaje se describen como procesos fundamentales..

introducción

El desarrollo del lenguaje es uno de los fenómenos más fascinantes en el desarrollo temprano del niño. En los primeros 3 a 4 años, el niño aprende a usar con éxito el lenguaje de su entorno de vida como medio de comunicación y pensamiento. Una de las condiciones marco más importantes es la conversación con los cuidadores familiares de la familia..

El niño aprende su lengua materna porque se convierte en una red social de relaciones en las que se requiere comunicación oral. Existen requisitos permanentes para usar el lenguaje en la vida cotidiana, para comprender los propósitos de los objetos y el significado de las acciones que se transmiten lingüísticamente y que son típicas en su cultura. La adquisición del lenguaje es, por lo tanto, también un elemento determinante de la socialización (véase también el artículo investigación sobre socialización y teoría de la socialización).

El niño confía en un comportamiento de conversación complaciente de sus compañeros para que pueda abrir el significado del lenguaje y, en consecuencia, también acumular conocimiento sobre el sistema del lenguaje (por ejemplo, reglas gramaticales). BRUNER (1987) considera la adquisición del lenguaje como un subproducto de la transmisión de una cultura. El lenguaje es solo un medio para lograr objetivos, jugar con el adulto o conectarse con la gente. estancia, de que depende el niño. Como resultado, el niño adquiere su lenguaje porque encuentra condiciones en las que se requiere su uso. Aprende el idioma hablado tratando de darse cuenta de sus necesidades, deseos y objetivos en situaciones específicas de interacción cotidiana, no porque aprenda que la comunicación hablada es en sí misma demandada..

El desarrollo de las habilidades de comunicación en general y el lenguaje hablado en particular se lleva a cabo en contextos familiares. Como parte de los procesos cotidianos y especiales, el niño aprende las reglas de uso del lenguaje. Los cuidadores primarios lo utilizan en situaciones cotidianas desde el principio y, por lo tanto, se "resalta" como un medio necesario para satisfacer las necesidades más diversas. .

Se puede suponer que un niño aprenderá su lengua materna si se cumplen las siguientes condiciones mínimas:

La percepción y la actividad cognitiva deben funcionar desde el nacimiento, es decir. h. no debe haber daños graves a los sentidos y / o una discapacidad intelectual fuerte.
El niño también debe ser capaz de percibir y usar el lenguaje de su entorno en la transmisión de significado, así como en acciones relacionadas con personas y objetos..

Las madres tienen un inventario extraordinariamente bien desarrollado de comportamientos que pueden promover significativamente el desarrollo de la comunicación y el lenguaje de los niños. Se ajustan intuitivamente al progreso de sus hijos y al mismo tiempo los preparan para la próxima fase de desarrollo..
Con respecto a la promoción del aprendizaje de idiomas en los primeros años del desarrollo del lenguaje, los resultados de estudios recientes sobre liderazgo en el diálogo de idiomas enfatizan repetidamente el papel de las madres en los siguientes aspectos:

Transmiten conocimiento sobre el lenguaje y el uso del lenguaje dentro de las áreas de necesidad y acción relevantes para el desarrollo del niño..
La forma en que se usa el lenguaje tiene un tipo de personaje modelo para el niño.
Las madres no solo adaptan su lenguaje a la capacidad de percepción y procesamiento del niño en el llamado período prelenguaje en forma de "lenguaje infantil", sino que también diseñan posteriormente ofertas de lenguaje según el nivel de desarrollo del sistema de lenguaje del niño, aunque existen diferencias individuales.

Aprender a hablar es aprender a través de la observación.

Los factores más importantes del aprendizaje del niño a través de la observación pueden incluir características de la persona que está relacionada con la satisfacción de las necesidades de la vida primaria, p. Ej. por seguridad y contacto que tiene la función más importante. MARTIN (1989) nombra las siguientes características que caracterizan el comportamiento materno como receptivo:

sensibilidad interpersonal (la capacidad de reconocer características y cambios en las relaciones interpersonales),
Empatía (la aprender la realidad emocional de alguien que no sea la suya),
Previsibilidad (cohesión interpersonal que hace que la relación sea estable y segura),
No intrusivo (sin interferencia si la situación no lo requiere) y
una disponibilidad emocional general (participación).

BANDURA (1976 y 1986) enumera las siguientes características del aprendizaje de observación, que son particularmente importantes para la adquisición del lenguaje:

El observador debe estar atento a las características de la reacción modelo a reconocer, por lo que las variables que determinan la atención (el rango de comunicación adaptada a las necesidades del niño con atención lingüística) influyen en lo que se observa exactamente.
Estos eventos modelados obligada ser salvo Los observadores ejercen una función muy activa transformando los estímulos de modelado en esquemas fácilmente reproducibles y prácticamente probándolos mediante la repetición..
El refuerzo y las influencias motivacionales influyen en la efectividad del aprendizaje por observación..

WHITEHURST (1989) citó como una variable importante del aprendizaje de observación en la interacción lingüística la capacidad del adulto de usar signos de atención del niño a los eventos para ofrecer etiquetas para estos eventos..

Padres e hijos como socios de acción

La madre ve a su hijo como un compañero que contribuye con "contribuciones de acción" a la interacción mutua. Ella le atribuye al niño la capacidad de reaccionar correctamente dentro del marco de interacción que ha definido (por ejemplo, con sonrisas, contacto visual y movimientos corporales). Por lo tanto, apoya el desarrollo hacia la llamada "intersubjetividad secundaria" (TREVARTHEN, 1980), que conduce a una nueva calidad de interacción alrededor de los 9 meses. A partir de este momento, la madre es vista como una compañera de acción cuyas acciones y lenguaje pueden ser influenciados por ciertos "métodos".

Apoyar y complementar a los padres

BRUNER (1985) piensa que el niño espontáneamente hace mucho en la interacción cotidiana

puede como ya es capaz. Sin embargo, lo que aún no puede hacer es agregarlo la madre o mantenerlo listo con la llamada "técnica de andamiaje". Si, por ejemplo, el niño aún no puede responder a una pregunta sobre el nombre de un objeto con un nombre, acepta lo que está haciendo (producir una estructura de sonido), pero luego entrega la estructura de sonido correcta como modelo. Si el niño señala algo "notable" (generalmente alrededor de 1 año solo con "¡allí!"), La madre nombra lo que ve el niño.

Por lo tanto, los socios de interacción competentes muestran servicios de apoyo al niño que le permiten participar en el desarrollo, es decir. en una práctica social que (aún) excede su nivel de desarrollo. Estas ayudas incluyen la rutina, el control de las interacciones y la adición sensata a las contribuciones del niño. Sin embargo, estas actividades complementarias también juegan un papel importante en las actividades no lingüísticas. La madre observa el comportamiento cuando maneja objetos. Si ciertos objetos no pueden (todavía) usarse correctamente, demostrarán cómo usarlos con éxito. Al mismo tiempo, crea las mejores condiciones para las funciones de aprendizaje al observar el uso de objetos..

En la fase de desarrollo previo al lenguaje (hasta 1 año), los padres adaptan su lenguaje al del niño.

Esta adaptación tiene lugar en dos formas: primero, se cambia el lenguaje dirigido al niño mismo, es decir, se coordina con las habilidades perceptivas que ya se han desarrollado para lograr la máxima atención al habla materna. En otro momento, las actividades de exploración de objetos como la búsqueda, el enfoque, la comprensión y la visualización se sincronizan con el habla. El niño recibe una imagen transmitida simultáneamente en el nivel auditivo de un objeto, proceso o evento ópticamente presente.

Las madres hablan con sus bebés y otras personas. con tono más alto, mayor variación de tono, pausas más largas, expresiones más cortas y más repeticiones. Estas características también son características esenciales del habla temprana del bebé. CRUTTENDEN (1994) atribuye una función auxiliar en el proceso de aprendizaje de idiomas a este idioma materno, ya que crea una llamada solidaridad de comunidad y, en este contexto, ayuda a enfocar la atención del niño en componentes enfatizados del lenguaje y a reconocer secciones en el flujo del habla..

NELSON y col. (1989) suponen, con base en sus resultados, que el lenguaje infantil hace una contribución fundamental al aprendizaje de la estructura de las oraciones. Se podría determinar que los bebés giran más a menudo en la dirección desde la cual se percibió el lenguaje con las pausas típicas en las oraciones y también se volvieron hacia él por más tiempo. ¿Se ha estructurado el lenguaje atípicamente, es decir? Si hubo pausas dentro de las oraciones donde no hay otras oraciones, la atención fue mucho menor. El mismo efecto, pero menos pronunciado, se observó con un lenguaje dirigido al niño si era similar al lenguaje adulto. Los autores concluyen que el lenguaje infantil ayuda a estructurar el lenguaje en unidades perceptivas que corresponden a la estructura de las oraciones. Esta sensibilidad a las unidades de oración puede verse como fundamental para la adquisición del lenguaje. La lengua materna divide el idioma en unidades rítmicas, lo que facilita el aprendizaje del idioma. Con este "enfoque" modificado, la madre se hace acústica y lingüísticamente atractiva, por así decirlo, como un socio de comunicación principal a través del cual se realizan todos los intereses relacionados con las necesidades. Dado que ella también solo usa ciertas unidades del lenguaje en contextos de acción que el niño puede entender, crea un marco de aprendizaje óptimo. Esto es aún más importante ya que, según JUSCZYK (1997), el primer año de vida es un período particularmente "fructífero" para aprender las estructuras sonoras de la lengua materna..

En la fase principal de adquisición del lenguaje (1 – 3 años y medio) los padres consideran las habilidades de comunicación del niño

Cuando los padres reaccionan a las ofertas de conversación de sus hijos, inicialmente están interesados en mantener la comunicación y satisfacer la necesidad de atención comunicativa del niño. Al mismo tiempo, hay una transferencia latente de conocimiento sobre el sistema lingüístico, el uso del lenguaje y una transferencia de conocimiento mundial. SNOW (1989) y col. use el término ajuste en este contexto. Implica "ajustar" el nivel de complejidad del lenguaje del niño dependiendo del nivel de productividad y comprensión del niño. PENNER (1987) encontró en niños de 1; 9 a 2; 2 años que los padres reconocen y extienden las declaraciones lingüísticas no estándar con más frecuencia que en las declaraciones que se ajustan a la norma. MOERK (1991) describe varias formas de retroalimentación correctiva que se refieren a sustantivos, verbos y preposiciones. Él enfatiza que estos no tienen un efecto inmediato, sino más bien en forma de un efecto acumulativo en las formas del lenguaje del niño.

La gama de idiomas se basa en el estado actual de desarrollo. En la fase inicial de adquisición de palabras, p. Términos básicos ofrecidos antes que los términos subordinados y las designaciones de tipo. La oferta de formas lingüísticas específicas (nuevas) comienza cuando el desarrollo de la atención del niño indica que su percepción está lista para nuevas estructuras, pero el niño aún no puede producirlas. Esta receptividad a formas específicas de atención comunicativa y ofertas de lenguaje se controla cognitivamente y se señala en la comunicación. En base a estas señales, el adulto sabe intuitivamente cuándo hay sensibilidad a ciertos tipos de ofertas. Entonces él sabe que habla más allá de su hijo de un año cuando camina en un automóvil que pasa en lugar de "¡Ahí, un auto!" Con "¡Ahí, un Ford!" O en un perro sentado frente a una tienda en lugar de " ¡Da, un perro! ”Se referiría a“ ¡Da, un Beagle! ”. Del mismo modo, una oferta de oraciones causales explicativas en situaciones comunicativas, en las que los objetos son vistos y nombrados, no estaría actualizada para el niño de 12 a 16 meses. Comienza cuando el niño separó cognitivamente al actor de la acción o el proceso del propietario del proceso y, por lo tanto, tiene los requisitos previos para registrar acciones y procesos en su dependencia temporal, espacial y causal.

¿Qué tendría que observar más de cerca si desea capturar la influencia promotora del lenguaje de la interacción dialógica con más detalle? Son las llamadas reacciones dialógicas de seguimiento del adulto, sus respuestas a las iniciativas de comunicación infantil. Esto es exactamente donde hay diferencias en las declaraciones de conexión hechas por diferentes padres.

Ejemplos de esto se enumeran en la Tabla 1 a continuación.

Tabla 1: Ejemplos de reacciones parentales.