Experiencia de aplicación, experimentación científica en la escuela primaria.

autoconciencia

– experimentar con agua:

Durante nuestras pasantías, tuvimos la oportunidad en el jardín de infantes de experimentar libremente con el agua. Proporcionamos a los niños diversos materiales, como espejos, pipetas, lupas, cubos y trapos, y les permitimos experimentar libremente en grupos. Durante la fase de experimento, documentamos las experiencias de los niños con la cámara. Posteriormente, también permitimos a los niños verbalizar y clasificar sus hallazgos..

Este enfoque gratuito y lúdico es especialmente importante para los niños pequeños. Estos están destinados a ganar experiencia inicial con conceptos y procedimientos científicos en situaciones de juego. Estos luego forman la base para un mayor desarrollo de las competencias científicas en los ciclos posteriores..

También en el ciclo 1, pusimos a disposición de los niños diversos materiales para construir torres (bloques de construcción, posavasos, cubos, ladrillos de Lego, cajas de cartón …). Ahora a los niños se les permitía experimentar independientemente, qué material es el más adecuado para construir torres estables y altas. Nuevamente documentamos la fase de experimentación de los niños con la cámara. Al final, los niños también deben informar sobre sus experiencias y sacar sus propias conclusiones. Las fotos se colocaron en el portafolio, donde luego pueden servir como punto de partida para futuras declaraciones lingüísticas..

– Experimento "flota – no flota":

En una pasantía en el jardín de infantes, los niños experimentaron con agua y objetos. Debes observar qué objetos flotan en el agua y cuáles se hunden para finalmente explicar tus observaciones. La maestra les proporcionó a los niños un acuario que estaba lleno de agua y una gran variedad de objetos como lápices, gomas de borrar, corchos, monedas, cubos, botellas de plástico, clips de papel, etc. Luego, los niños podrían arrojar los objetos al acuario en pequeños grupos y siempre observar lo que sucedió. Se podía ver que los niños disfrutaron experimentando y también observaron muy de cerca lo que sucedió. Un grupo descubrió que un cubo de madera flotaba, pero un cubo de plástico del mismo tamaño se hundió. Se sorprendieron tanto que pusieron los dados en el agua varias veces, pero siempre sucedía lo mismo. Cuando se les preguntó por qué este era el caso, explicaron que el cubo era más pesado porque una botella llena de agua también se hunde mientras flota una botella de plástico vacía. Por lo tanto, se han conectado a otras observaciones que ya han hecho. Un niño también pensó que el color podría importar. Entonces trataron de encontrar una explicación. El objetivo de tales experimentos. es no para comprender un concepto científico, pero son importantes para que los niños puedan adquirir experiencia inicial con conceptos y procedimientos científicos y hacer preguntas. Estos forman la base para un mayor desarrollo y comprensión de las competencias científicas en los años siguientes..

En la siguiente V >Como puede ver, la plastilina es muy adecuada para este experimento porque los niños pueden hacer diferentes formas y observarlas para que no sea el peso sino la forma lo que juega un papel en si algo nada o se hunde.

(de: Wienerl, I. Fleischmann, S. & Rotte, U. (2007). El método manual de la escuela primaria. Munich: Oldenbourg Schulbuchverlag.)

– Experimentos en educación artística:

Aquí nos gustaría dar un ejemplo de otra área como las ciencias naturales, porque también es una buena idea trabajar con experimentos en educación artística. De esta manera, permitimos a los estudiantes del ciclo 2 experimentar libremente con los colores y explorar independientemente qué combinaciones de colores se pueden usar para crear nuevos colores..

opiniones de los expertos

En este punto, nos gustaría presentar dos experimentos diferentes, que según los autores Wienerl, Fleischmann & Rotte (2007) y Meyer (2011) hacen justicia al impulso de investigación y experimentación entre los niños, y que les permite desarrollar conocimientos científicos básicos.

Meyer (2011) presenta un experimento sobre el tema de "puente". Aquí, se supone que los niños deben construir un modelo de puente con la ayuda de material aparentemente menos estable, como cartón o cartón, que puede soportar una carga considerable de un kilo. Aquí, los niños deben diseñar independientemente modelos que puedan llevar un peso aparentemente alto, aunque el material utilizado a primera vista parece ser menos estable. Esta actividad permite a los niños no solo hacer justicia a su sed de descubrimiento, sino que también pueden conocer "leyes físico-técnicas" precisas (Meyer, p.324).

Wienerl, Fleischmann & Rotte (2007) propone a sus lectores un experimento sobre “hundirse y nadar” e intentan encontrar una respuesta a la pregunta que frecuentemente hacen los estudiantes. "¿Por qué no se hunde un barco de hierro?" Después de que los estudiantes hayan hundido una llave de hierro en el agua, deben poner una bola de plastilina en el agua. Después de descubrir que también se está hundiendo, deberían intentar moldear la plastilina en forma de barco para descubrir si está flotando. Gracias a este experimento, los niños aprenden que si la plastilina tiene la forma correspondiente, también puede nadar. Análogamente, pueden concluir que un barco de hierro puede nadar debido a su forma especial y a pesar de su peso..

Estos son solo dos experimentos que, según los autores, son adecuados para desarrollar conocimientos y procedimientos científicos básicos. Ambos experimentos brindan respuestas a preguntas fundamentales que muchos niños se hacen. Cuando se usan correctamente, los experimentos no solo satisfacen el impulso de los niños de investigar, sino que también lo hacen posible estructura habilidades importantes.

fuentes:

Meyer, H. (2011). métodos de enseñanza. ll: libro de prácticas. Berlín: Cornelsen Verlag Scriptor.

Wienerl, I. Fleischmann, S. & Rotte, U. (2007). El método manual de escuela primaria. Múnich: Oldenbourg Schulbuchverlag.