Juego gratis para bebés y niños pequeños.

Elisabeth Gründler

Jugar a los niños pequeños es más que un pasatiempo. Es un proceso educativo autodirigido y altamente complejo con el que el niño desarrolla sus estructuras cerebrales. El "aferramiento" está conectado con el aferramiento, la "comprensión" solo puede desarrollarse a través de la "posición". Ambas son actividades motoras concretas con las que un niño pequeño pasa mucho tiempo. La conexión entre la actividad de juego de los niños y el desarrollo del cerebro se presenta en el siguiente artículo..

Bettina, seis meses, se acuesta boca arriba y mastica un anillo con muchas llaves de madera. Ella deja de masticar, levanta el anillo, lo mira, escucha el sonido que se hace. Ella mueve su brazo, parece estar escuchando el sonido nuevamente. Luego hace un movimiento giratorio con el brazo. El juguete le roza la cara y la cabeza. El movimiento termina en su boca y ella comienza a masticar de nuevo. Se queda quieta por un tiempo, masticar y chupar es su única actividad. Luego Bettina comienza el juego nuevamente: sostiene el anillo frente a su cara, lo mira, escucha el ruido, corre sobre su cabeza y cara, termina masticando y chupando.

Esta actividad constituye la mayor parte del tiempo despierto de Bettina cuando se calma el hambre y la sed. Utiliza todos los sentidos: probar, ver, oír, oler, tocar. La boca todavía juega un papel importante como punto de partida para la investigación. Con el reflejo de succionar y buscar, controlada por el tronco encefálico, nació como todos los mamíferos. Este simple conjunto de comportamiento es suficiente para garantizar la supervivencia primero, siempre que la fuente de alimento esté cerca. Pero el niño humano tiene muchas más opciones. El cerebro, la parte específicamente humana del cerebro que sus ancestros desarrollaron en millones de años de evolución, abre el desarrollo de una capacidad diferenciada para actuar.

Impresiones sensoriales dan forma al cerebro.

Con sus sentidos, las personas se orientan en el mundo. Este sistema funciona en todos los mamíferos inmediatamente después del nacimiento: las vías nerviosas que transmiten los estímulos sensoriales se cierran. Esto sucede a través de los estímulos del mundo exterior: luz, aire, ruido, tacto. Todos los mamíferos lamen intensamente a sus crías en las primeras 24 horas de sus vidas. Esto sirve menos para limpiar que para cerrar las vías nerviosas y así abrir los sentidos. Las pruebas han demostrado que los cachorros de mamíferos, que carecen de la experiencia de estos estímulos en las primeras 24 horas, sobreviven, pero se convierten en seres antisociales: no pueden jugar, no pueden hacer contacto con otras especies y no pueden reproducirse. Con los aborígenes y los esquimales, los etnólogos han podido observar lamer de este niño inmediatamente después del nacimiento hace unas décadas. En nuestra cultura, este comportamiento ha sido abandonado: las madres y los padres de hoy hablan con el niño, lo acarician, lo besan y lo pesan..

Todo esto sucedió cuando nació Bettina. Sus sentidos son abiertos, le proporcionan información sobre el mundo. Organizarlos, formarlos en una imagen, es la tarea del cerebro, comparable a una computadora gigante, contra la cual incluso las mejores computadoras son imitaciones simples y toscas. El cerebro de un bebé podría compararse con un disco duro, en el los programas aún no se han instalado. El niño lleva a cabo el programa en su propia actividad. Las posibilidades de los sistemas cerebrales simples (movimientos reflejos combinados con impresiones sensoriales) abren innumerables posibilidades nuevas. En la repetición y variación infinitas, surgen nuevos patrones que se imprimen en el cerebro. Al jugar, los términos en el cerebro del niño se utilizan para estructurar el mundo. El niño tiene una idea del mundo..

La repetición consolida los patrones de movimiento.

Bettina ha repetido su juego cinco veces: masticar, sacudir, mirar, escuchar, correr por la cara. Ella solo movió los brazos y la cara. Ahora se detiene completamente por un momento. Luego mueve su pierna, la estira, la aprieta, como para obtener algo de impulso, gira lentamente sobre su estómago. Ella no soltó su juguete. Ella se apoya, lo mira desde una nueva perspectiva. Golpea el piso de madera, escucha el nuevo sonido. Póngase el anillo en la boca: la cosa es familiar en el tacto y el gusto. Luego se deja caer de espaldas y comienza de nuevo el patrón familiar de mirar, escuchar, sentir y saborear. En los siguientes tres minutos, ella juega su juego alternando las perspectivas desde las posiciones propensa y supina. Luego pierde interés y simplemente suelta el anillo. Después de una pausa de un momento, parece que no está sucediendo nada, Bettina rueda y gira hacia el punto donde hay otros juguetes. Agarra un recipiente de plástico amarillo, lo mira brevemente y se lo lleva a la boca..

Como todos los bebés, Bettina nació con un reflejo de agarre. Un patrón de movimiento controlado por el tronco encefálico que, a diferencia de sus ancestros tribales, ya no necesita: su madre ya no tiene ningún pelaje al que aferrarse. Sin embargo, la evolución no ha renunciado a este patrón de movimiento. Más bien, está modulado. El primer agarre es completamente inútil. Cada objeto es agarrado y usado. Estos son probablemente restos de reflejos trepadores. Esto inevitablemente da como resultado impresiones sensoriales que se procesan. Red de células cerebrales, las relaciones se vuelven claras: Poco a poco, el niño se ve a sí mismo como el autor de todo lo que hace. Tiene éxito, al principio en pequeños pasos, pero a través de la repetición repetida cada vez mejor, los movimientos de su mano con las sensaciones, p. de ojos u oídos para coordinar. Esta coordinación de músculos y sentidos se está volviendo cada vez más diversa y fina. Surgen los patrones de movimiento humano. El niño los construye en una acción independiente y lúdica. El niño es el actor en su desarrollo..

Aprendiendo de un impulso interno

Nadie tiene que enseñarle al niño a agarrar, gatear, carreras. Aprende todo esto por sí solo, siempre que lo dejes. Siempre que su entorno esté preparado de tal manera que pueda encontrar objetos para tocar y, por lo tanto, pueda experimentar de forma segura. Siempre que los objetos puedan despertar su interés una y otra vez.

Robert, de 10 meses, se acuesta boca arriba y sostiene un tazón de latón en cada mano. Él sostiene uno de los cuencos con ambos pies, que son órganos que casi se agarran a esta edad. Los cuencos son de diferentes tamaños, Robert intenta empujarlos entre sí. Su coordinación de los movimientos de ojos, manos y pies se ha desarrollado de tal manera que esto es incluso parcialmente posible. El patrón de juego de coleccionar, clasificar y apilar ya es reconocible con Robert.

Aproximadamente medio año después, recolectar y clasificar constituye una buena parte de la actividad de juego del niño..

Diana, de 15 meses, tiene dos canastas de plástico de diferentes colores que empuja entre sí. Luego comienza a recoger: recoge un cubo de plástico y lo arroja a la canasta, así como un cubo y otro cubo. Luego alcanza un conejo de peluche, lo mira, lo deja caer de nuevo. Lo mismo sucede con una pinza de madera. No entra en la canasta.

Queda claro que la tarea propia de Diana es recoger un cierto tipo de juguete en las cestas apiladas. No recoge lo que no corresponde a esta idea. Tampoco puede ser disuadida de esto cuando su juego es interrumpido por el pequeño Ricardo, que agarra las canastas y quiere comenzar un juego de apilamiento. Diana lo sigue, lo observa y, en un momento de incertidumbre: Ricardo se ha posicionado y aún no está muy seguro sobre este nuevo patrón de movimiento. Diana agarra las canastas nuevamente y las lleva a un rincón del área de juego a un lugar seguro. Disfruta de su triunfo por un momento mirando a su alrededor con una sonrisa, luego comienza a coleccionar nuevamente. Nuevamente, ella diferencia exactamente lo que entra en sus canastas apiladas y lo que no. Ella usa menos sus ojos para esta distinción. Ella no necesita mirar de cerca. Siente la superficie, el peso y la forma del objeto, escucha el impacto en la canasta. Los objetos no tienen que aparecer a la vista para que ella sepa si uno de ellos pertenece o no. Diana considera que su tarea autoimpuesta es tan importante que continúa incluso después de una interrupción. Es capaz de un nivel de concentración que a menudo todavía se niega a los escolares..

El éxito como estímulo para el juego experimental.

Faris, de 16 meses, recibió una botella de plástico grande y tres anillos de madera para jugar. Se sienta derecho, coloca la botella entre las piernas y comienza a colocar los anillos de madera en el cuello de la botella. Trabaja concentrado y con gran esfuerzo. La botella se cae en el tercer anillo. Faris recoge los anillos de nuevo, vuelve a colocar la botella y comienza su experimento nuevamente. Esta vez tiene éxito. Levanta la vista como si buscara confirmación, luego toma la botella con los tres anillos, se la lleva a la boca, la muerde y la mastica..

Un gesto de apropiación: "mío", "hice eso". Faris dio forma al mundo a su imagen. La botella ahora tiene tres anillos. Faris es el "hacedor", el éxito es suficiente confirmación para él. Deja de masticar su producto, golpea el suelo con la botella, está contento, disuelve todo el arreglo y comienza de nuevo. Nuevamente resuelve la tarea que se ha propuesto. Comienza una cuarta secuencia de juego, nuevamente tiene éxito. Con esta repetición, Faris puede confirmar que es él quien está apilando los anillos en el cuello de la botella. Se asegura de su papel como actor. En la repetición, los patrones de movimiento y coordinación se memorizan, tanto en la memoria del cuerpo como en el cerebro. Allí, las conexiones dendríticas entre las células cerebrales se "mielinizan", es decir se cubren con la sustancia mielina y, por lo tanto, estabilizan sus conexiones. Esto significa que los patrones simples de juego y acción se automatizan y luego se pueden agrupar en otros más complejos. En la repetición, la coordinación también se refina. Poco a poco, Faris descubre que no necesita mucha fuerza para poner los anillos en el cuello de la botella. En el cuarto experimento se puede observar claramente que coloca los anillos con mucho más cuidado. Al probarlo repetidamente, se dio cuenta de que tenía que usar poca fuerza para lograr el resultado deseado..

Cada niño comienza a jugar libremente a la edad de unas pocas semanas. Si sus necesidades elementales de comida y amor están satisfechas, observará el entorno en su tiempo de vigilia, percibirá su cuerpo y desarrollará movimientos cada vez más específicos a partir de movimientos inicialmente reflexivos. El niño comienza a explorar su entorno. En el juego desarrolla sus habilidades motoras, su imaginación y finalmente su pensamiento pictórico y simbólico. La condición básica es que se siente seguro debido a la proximidad de los padres o un cuidador de confianza, p. La maestra de guardería. También es un requisito básico que el entorno sea seguro y que el niño pueda completar sus tareas autoimpuestas sin ninguna intervención reguladora o disruptiva hasta que pierda interés por sí mismo. Muy temprano, ya en el tercer trimestre de la vida, aparecen elementos sociales al jugar con sus compañeros. Si se dan las condiciones, no se requiere más estimulación o apoyo. Desde el nacimiento, el niño trae todo lo que necesita para adquirir todas sus habilidades. El juego libre es un método, medio, impulso y recompensa al mismo tiempo. En ella el niño se convierte en actor en su desarrollo..

Selección de libros y medios.

Emmi Pikler (2013): Bebés pacíficos, madres satisfechas, pastor, 4a edición.
Elisabeth C. Gründler (2008): Inteligencia de materia prima, Cornelsen.
Éva Kálló, Györgyi Balog: desde el comienzo del juego libre
Monika Aly (2011): mi bebé se descubrió a sí mismo y al mundo, Kösel.
Liese Eliot (1999): ¿Qué está pasando allí? Desarrollo cerebral en los primeros cinco años de vida, Berlín.
Anna Tardos, Geneviève Appell, Atención infantil mientras del juego, DVD con libro de texto, ISBN 3-931428-18-1