Los niños no discapacitados están en desventaja por las lecciones conjuntas

Sobre mitos y hechos sobre inclusión

Aquí, un vistazo a la investigación ayuda a comprender que esta afirmación es incorrecta (Resultados de investigación_GU). Los estudios muestran que los niños en clases conjuntas no empeoran, a veces incluso obtienen mejores resultados. Debido a la inclusión D >

"Los niños sin discapacidades son tan buenos como los alumnos en clases sin clases conjuntas, en algunos estudios incluso logran mejores resultados que en clases no integradoras (Feyerer 1998; Preuss-Lausitz 2009; Wocken 1999)", (Demmer-Dieckmann).
"Incluso los niños especialmente dotados con un coeficiente intelectual superior a 117 no se ven obstaculizados en su desarrollo cognitivo y, además, reciben apoyo en sus habilidades sociales (Bless / Klaghofer 1991; Feyerer 1998)", (Demmer-Dieckmann).
La heterogeneidad del rendimiento en una clase no importa para el desarrollo del rendimiento (cf. DESI 2006, p. 52).
Investigador cerebral Hüther: "La integración te hace inteligente"
La inclusión y el rendimiento no son mutuamente excluyentes

Si los niños con diferentes requisitos de aprendizaje aprenden juntos, no hay inconvenientes. El estudio "German English Student Achievements International" (DESI) mostró:

"Otra característica del contexto de clase, la heterogeneidad del rendimiento, no resulta ser un factor de riesgo, sino más bien irrelevante para el desarrollo del rendimiento.."(DESI 2006, p. 52).

El sindicato de maestros GEW dice:

"Según el estudio, otra creencia en la política escolar alemana ha sido refutada empíricamente, a saber, que se aprende más en las clases con estudiantes de alto rendimiento que en aquellos con una amplia gama de rendimiento."(GEW 2006).

Sin embargo, la ilusión del grupo de aprendizaje homogéneo mantendrá ciertos representantes. Es correcto que una clase en la que los alumnos tienen diferentes niveles de aprendizaje (por ejemplo, un alumno con un alto nivel de talento ya resuelve tareas de clases superiores y un alumno con síndrome de Down escribe sus primeras palabras) no aprende peor que las clases en las que Ese no es el caso. En muchos casos se ha observado que las clases en las que los alumnos con necesidades especiales también aprenden logran mejores resultados que las clases en las que no hay niños con discapacidades. Una clase de escuela secundaria en Hannover en la que había un estudiante con síndrome de Down tuvo un mejor desempeño que las clases de comparación en las que no había estudiantes con discapacidades (ver también la entrevista Deutschlandradio Kutur 2014 y Zeit-Artikel 2014). La razón de esto es la diferenciación por la cual incluso un niño muy talentoso mejor es promovido La didáctica inclusiva con sus formas cooperativas de trabajo, el apoyo individual de todos los niños, a través del sistema de 2 maestros (educador especial y maestro de asignaturas) y el clima del aula tienen un efecto positivo en los procesos de aprendizaje de todos los niños. Todos los niños se benefician de la educación inclusiva, siempre que los recursos necesarios estén disponibles:

“Hemos aprendido mucho de los educadores especiales sobre cómo organizar nuestras lecciones de manera diferente. Lo que es bueno para los niños con discapacidades, especialmente el aprendizaje vívido, también es bueno para todos los demás.."(Schöler 2009, en: Inclusión y aspectos legales del conocimiento científico en la escuela secundaria. Kassel, 6 de febrero de 2012, Dr. Clemens Hillenbrand, Universidad Oldenburg).

Aprender juntos promueve habilidades sociales, tolerancia y un sentido de reconocimiento. Una estructura de bienvenida en entornos inclusivos contribuye a un clima libre de miedo, porque cada niño está allí su Diversidad bienvenida. Niños que tienen miedo de "quedarse sentados", tener que cambiar de escuela o no aprender mal. Los niños que tienen miedo no pueden absorber la sustancia. Esto se aplica a niños con y sin necesidades educativas especiales..

En la clase inclusiva o integradora, se supone que la clase es hetrógena. El objetivo es que todos los alumnos puedan aprender individualmente, independientemente de la etiqueta de "necesidades educativas especiales", tanto los superdotados como los niños con las llamadas discapacidades múltiples graves (necesidades de aprendizaje elementales). Todos los niños tienen necesidades especiales..

“El requisito de que las“ necesidades de apoyo individual ”de todos los escolares que se consideran discapacitados o no discapacitados puedan satisfacerse para todos en una escuela es una preocupación fundamental para una lección descrita bajo el término“ integración ”. Su redención claramente va más allá de un término de integración en el sentido estricto especificado. De manera general, toma clases en clases, cuya heterogeneidad no solo se debe a "discapacidades", diferentes niveles de desarrollo y puntos de partida de aprendizaje de los estudiantes, sino también debido a su diferente idioma, religión, nacionalidad y cultura " (Georg Feuser, 1999).

Los diferentes tipos de aprendizaje (visual, auditivo, háptico, etc.) deben considerarse en la clase inclusiva, así como el ritmo de aprendizaje individual y el estado emocional de cada niño. Los niños que tienen problemas o que están deprimidos no aprenden bien. La calidad de la relación entre docentes y alumnos y las ofertas de apoyo correspondientes desempeñan aquí un papel importante, que la pedagogía tiene en cuenta. Aprender en clases inclusivas no significa que un maestro esté a la vanguardia y explique por horas. A través del trabajo del proyecto, el aprendizaje en las estaciones y otros métodos de didáctica inclusiva, los alumnos no solo aprenden conocimientos especializados, sino también cooperación y consideración. El efecto de enseñanza-aprendizaje que ocurre cuando un niño le explica algo a otro niño consolida el conocimiento del niño que se ha deslizado en el rol de enseñanza..

"Los estudios científicos sobre el tema del apoyo individual muestran que el aprendizaje en grupos de aprendizaje heterogéneos puede ser efectivo para estudiantes con dificultades de aprendizaje y rendimiento, así como con niveles de rendimiento o potencial de aprendizaje especial. El primer grupo desarrolla sus habilidades profesionales, mientras que el segundo grupo se beneficia sobre todo en el área de habilidades sociales. En el sentido de una comprensión democrática de la educación. Con el objetivo de la participación social, estos resultados deben ser evaluados como positivos"(Apoyo individual como un desafío escolar de Christian Fischer con la colaboración de: David Rott, Marcel Veber, Christiane Fischer-Ontrup & Angela Gralla, Fundación Friedrich Ebert 2014, p.15).

Yo nunca vi a mis compañeros de clase con discapacidad como una desventaja, sino como una gran ventaja (también con respecto a la calidad de las lecciones). (Ver también: artículo de Tagesspiegel: Lo que las personas sin discapacidad pueden aprender de las personas con discapacidad 2014). Prof. Dr. Kerstin Merz-Atalik y otros también creen que los alumnos sin discapacidad también deberían tener la oportunidad de experimentar a personas con discapacidad.

Aquí (como parte de la campaña de inclusión que creamos) diferentes personas responden a la pregunta de si los niños no discapacitados aprenden menos en clases inclusivas.

Varias declaraciones hechas por estos estudiantes austriacos muestran que los escolares califican las lecciones conjuntas positivamente:

Feyerer, E. (1998): ¿Las personas discapacitadas son discapacitadas? Docencia integradora en secundaria inferior Innsbruck / Viena.

Hüther G (2008): ¿Por qué la integración te hace inteligente? En: mittendrin e.V. (ed.) Una escuela para todos. Books on Demand GmbH Verlag, Colonia, 311-313.

Kultusminister der Länder, ed. (2006): Enseñanza y adquisición de habilidades en alemán e inglés. Hallazgos centrales del estudio German English School Achievements International (DESI). Un estudio encargado por los Ministros de Educación para los Länder en la República Federal de Alemania, Frankfurt am Main.

Sobre mitos y hechos sobre inclusión

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